Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 82
(МБОУ СОШ № 82)
СОГЛАСОВАНО:
Педагогическим советом
МБОУ СОШ № 82
(протокол № 1 от 30.08.2023)
УТВЕРЖДЕНО:
Директор Л.А. Туканова
Приказом МБОУ СОШ № 82
№ 423-од от 31.08.2023
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 82
(ООП ООО МБОУ СОШ № 82)
г. Екатеринбург, 2023 г.
Оглавление
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................. 5
1.1. Пояснительная записка ....................................................................................... 5
1.1.1. Цели реализации программы ООО.................................................................. 5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования ................................ 7
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования..................................................................................................... 9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования .............................. 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования ........................................................... 12
1.3.1. Общие положения ........................................................................................... 12
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ................................................................................................................. 13
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов ......................................... 13
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов .................................. 14
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов ......................................... 17
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ........................................ 19
2. Содержательный раздел программы основного общего образования ............. 21
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности ......................................................................................... 21
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся .............................................................................................................. 23
2.2.1. Целевой раздел ............................................................................................... 23
2.2.2. Содержательный раздел ................................................................................. 24
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов ........... 24
2.2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности .............................................................................................................. 36
2.2.3. Организационный раздел................................................................................ 43
2.3. Рабочая программа воспитания ........................................................................ 44
2.3.1. Целевой раздел................................................................................................. 44
2.3.2. Содержательный раздел .................................................................................. 49
2.3.3. Организационный раздел................................................................................ 60
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
2
жизненной позиции обучающихся .......................................................................... 61
2.3.5. Анализ воспитательного процесса ................................................................ 61
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................. 63
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
..................................................................................................................................... 65
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы .............................................. 66
2.4.3. Механизмы реализации программы .............................................................. 68
2.4.4. Требования к условиям реализации программы .......................................... 69
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ....................................... 70
3. Организационный раздел программы основного общего образования ........... 71
3.1. Учебный план ..................................................................................................... 71
3.2. Календарный учебный график .......................................................................... 75
3.3. План внеурочной деятельности ........................................................................ 77
3.4. Календарный план воспитательной работы .................................................... 79
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО ... 79
3
4
1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 82 разработана в
соответствии с ФОП ООО, которая является основным документом, определяющим
содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации программы ООО
Основное общее образование направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Цели реализации Программы:
- Обеспечение единства образовательного пространства МБОУ СОШ № 82, в том
числе единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и
иными институтами воспитания;
- Обеспечение единства образовательного пространства МБОУ СОШ № 82, в том
числе преемственность образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
- Обеспечение вариативности содержания основного общего образования,
возможности формирования программ различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся МБОУ СОШ № 82,
включая одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с ОВЗ);
- Формирование осознания обучающимися российской гражданской идентичности как
составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и
ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и
активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых
в обществе правил и норм поведения;
- Обеспечение доступности и равных возможностей получения качественного
основного общего образования;
- Создание благоприятных условий воспитания и обучения, здоровьесберегающего
режима и применение методик обучения, направленных на формирование гармоничного
физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья; освоение всеми
обучающимися базовых навыков (в том числе когнитивных, социальных, эмоциональных),
компетенций;
- Формирование готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- Развитие у обучающихся самостоятельности и инициативности;
- Создание условий для формирования мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности;
- Создание условий для формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
5
- Формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении
жизни;
- Развитие государственно-общественного управления в МБОУ СОШ № 82 на основе
функционирования
органов
коллегиального
управления,
включая
ученическое
самоуправление;
- Взаимодействие МБОУ СОШ № 82 с семьей, общественными организациями,
учреждениями культуры, спорта, организациями дополнительного образования, детскоюношескими общественными объединениями;
- Формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в
мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и технологическом
развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений о
современной России, устремленной в будущее;
- Развитие представлений обучающихся о высоком уровне научно-технологического
развития страны, овладение ими современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры пользования
информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ);
- Расширение возможностей индивидуального развития обучающихся посредством
реализации индивидуальных учебных планов с учетом получения предпрофессиональных
знаний и представлений, направленных на осуществление осознанного выбора
образовательной программы следующего уровня образования и (или) направленности.
Для достижения поставленных целей при разработке и реализации МБОУ СОШ № 82
основной образовательной программы предусматривается решение следующих основных
задач:
- Обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям ФГОС
ООО;
- Обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- Обеспечить доступность получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
- Реализовать программу воспитания;
- Обеспечить индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение
каждого обучающегося;
- Формировать образовательный базис, основанный не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, создании необходимых условий для
ее самореализации;
- Обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействие всех участников образовательных отношений;
- Обеспечить взаимодействие МБОУ СОШ № 82 при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
- Выявить и развивать способности обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и
инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественнополезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
- Организовать интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое
творчество, проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
- Обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
- Создать условия для включения обучающихся в процессы познания и
6
преобразования внешкольной социальной среды (Кировского района, города Екатеринбурга)
для приобретения опыта реального управления и действия;
- Организовать социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования;
- Создать условия для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечения их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
ООП ООО МБОУ СОШ № 82 сформирована с учетом следующих подходов и
принципов:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих
санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных
и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
7
миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Механизмы реализации Программы.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и образовательные
потребности обучающихся, традиции МБОУ СОШ № 82, имеющееся ресурсное обеспечение
Программы. К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и внеурочная
деятельность
обучающихся,
построенная
на
принципах
дифференциации
и
индивидуализации образовательного процесса. ООП ООО реализуется МБОУ СОШ № 82 с
использованием внутренних и внешних ресурсов путем организации взаимодействия
участников образовательных отношений в пределах образовательной организации и в рамках
сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
- кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, библиотекарь, преподаватель-организатор ОБЖ);
- финансовые (бюджетные средства, внебюджетные средства, гранты);
- материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений МБОУ СОШ № 82);
- информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о
ходе и результатах процессов, осуществляемых МБОУ СОШ № 82 в целом и каждым
сотрудником в отдельности, а также профессиональный и жизненный опыт педагогов,
администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МБОУ СОШ № 82, представляют собой сторонние
образовательные
организации,
в
том
числе,
реализующие
дополнительные
общеобразовательные программы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
- МБУК «Муниципальное объединение библиотек г.Екатеринбурга», библиотека № 21;
8
- ГБП ОУ «Свердловский областной медицинский коллежд»;
- МБУ ДО- центр «Лик»;
- Техникум индустрии питания и услуг «Кулинар».
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) МБОУ СОШ № 82, которая регламентируется
Положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством планирования
контроля основных направлений деятельности ОУ, в том числе проведения разнообразных
видов мониторингов, направленных на получение сведений о качестве образовательных
результатов обучающчающихся, реализации образовательной деятельности и условий,
которые ее обеспечивают.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта и ФОП основного общего образования к
структуре основной образовательной программы. При разработке ООП ООО учтены
результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ
образовательных потребностей и запросы участников образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ. Программа
учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 82 отражает требования ФГОС ООО и группируется в три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, в том числе способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Основой разработки рабочих программ являются программа формирования УУД у
обучающихся и рабочая программа воспитания.
Программа формирования УУД у обучающихся раскрывает взаимосвязь УУД с
содержанием учебных предметов, а также особенности реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Тематическое планирование рабочих программ выделено в отдельный документ,
который не входит в текст данного документа, но его можно найти на сайте
http://школа82.Екатеринбург.рф.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает анализ
воспитательного процесса; цель и задачи воспитания обучающихся; виды, формы и
содержание воспитательной деятельности с учетом специфики школы, интересов субъектов
воспитания, тематики модулей; систему поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
9
деятельности, а также механизмы и условия реализации компонентов ООП ООО.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
СОШ № 82 или в которых ОУ принимает участие в учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
При разработке учебного плана на учебный год ОУ вправе предусмотреть
перераспределение предусмотренного в федеральном учебном плане времени на изучение
учебных предметов, по которым не проводится ГИА, в пользу изучения иных учебных
предметов, в том числе на организацию углублѐнного изучения отдельных учебных
предметов и профильное обучение. Программа может быть реализована с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, ФОП ООО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы ООО. Они являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности);
- рабочей программы воспитания;
- программы формирования УУД у обучающихся;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы ООО;
- для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения Программы отражают
требования ФГОС ООО, ФОП ООО, передают специфику образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения
обучающимися Программы дают общее понимание формирования личностных результатов,
уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих
результатов.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
10
принятыми в обществе правилами и нормами поведения способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности. Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты освоения Программы определяются с учетом необходимости
сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне
образования. Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
11
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки. Настоящая программа содержит рабочие программы
учебных предметов, направленные на достижение предметных образовательных результатов
на базовом уровне.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения определены во ФГОС ООО. Система оценки достижения планируемых
результатов (далее — система оценки) является частью управления качеством образования в
ОУ и служит основой при разработке локального акта – Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся МБОУ СОШ № 82. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 82
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутришкольные оценочные процедуры:
- стартовые (диагностические) работы – оценка общей готовности учеников к
обучению на данном уровне образования, готовности к прохождению ГИА и других
процедур оценки качества образования;
- текущая оценка – оценка индивидуального продвижения ученика в освоении
программы учебного предмета. Ее определяет учитель в соответствии с целями изучения
тематического раздела, учебного модуля, учебного периода;
- тематическая оценка - проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач;
- промежуточная аттестация – процедура аттестации учеников по предмету или
предметам. Проводится по итогам учебного года или иного учебного периода;
- комплексные (диагностические) работы – оценка достижения учениками
предметных и метапредметных образовательных результатов;
- портфолио - комплексная характеристика личностных, предметных и
метапредметных результатов;
- функциональная грамотность – мониторинг уровня сформированности через
включение заданий по ФГ в КИМ тематической оценки, промежуточной аттестации,
12
комплексных (диагностических) работ, а так же не менее одного раза в год контроль уровня
сформированности через систему РЭШ.
Процедуры внешней оценки:
- Государственная итоговая аттестация для уровней ООО и СОО;
- всероссийские проверочные работы – комплексный проект в области оценки
качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в
России;
- мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального
уровней;
- участие и результаты олимпиад и конкурсов.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 82 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью
оценки предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных
процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний, (тестов), динамических показателей
усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий. Система оценки образовательных достижений отражена в Положении о системе
оценивания образовательных достижений обучающихся МБОУ СОШ № 82.
1.3.2. Особенности оценки личностных,метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающихся
МБОУ СОШ № 82 устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МБОУ СОШ № 82. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
13
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся МБОУ СОШ № 82 оценка уровня сформированности отдельных личностных
результатов проявляется в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ СОШ № 82;
- участии в общественной жизни ОУ, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией ОУ и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной ОУ. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Соблюдение правил и норм, принятых в Капустин Н.П. «Воспитанность»
МБОУ СОШ № 82
Участие в общественной жизни МБОУ Итоги конкурса «Класс года», «Портфолио»
СОШ № 82
Ответственность за результаты обучения
Божович
Л.И.
Схема
наблюдения
«Отношение к учѐбе»
Готовность
и
способность
делать 1. Статистический отчѐт. Посещение
осознанный выбор своей образовательной обучающимися
уроков,
внеурочной
траектории, в том числе выбор профессии
деятельности, учреждений дополнительного
образования.
2. Статистический отчѐт о поступлении (9
класс)
Ценностно-смысловые
установки Капустина Н.П. Анализ шкал по анкете
обучающихся, формируемые средствами «Воспитанность»
различных предметов в рамках системы
общего образования
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися ОУ,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
14
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета на каждый учебный год. Инструментарий строится на межпредметной основе и
включает диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в МБОУ СОШ № 82
в ходе следующих мониторинговых процедур:
- мониторинг достижения метапредметных результатов. Комплексная метапредметная
работа в 5-9 классах – для проверки читательской грамотности. Мониторинговая процедура
применяется один раз в год в соответствии с планом работы МБОУ СОШ № 82на текущий
учебный год;
- педагогическое наблюдение (в течение года);
- мониторинг личностных и метапредметных результатов. Психологическая
диагностика проводится в соответствии с планом работы ОУ на учебный год;
- мониторинг проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью в 6-8 классах один раз в год, в том числе с
помощью ресурса «Готов к цифре» Минцифры России;
- мониторинг достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
Портфолио учащегося (в течение года).
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося ОУ, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В МБОУ СОШ № 82 осуществляется учет
индивидуальных достижений обучающихся в разнообразных видах деятельности: учебной,
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-спортивной и оздоровительной,
трудовой. Данное направление образовательной деятельности регулируется локальным
нормативным актом - «Положение о Портфолио обучающегося МБОУ СОШ № 82.
Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки работ, результатов
обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных
областях за определенный период времени. Оценка как отдельных составляющих Портфолио,
так и Портфолио в целом ведется на бальной основе с применением уровневого подхода к
построению измерителей и представлению результатов. Анализ Портфолио и исчисление
итоговой оценки проводится классным руководителем. В текущей оценочной деятельности и
при оценке отдельных составляющих Портфолио результаты, продемонстрированные
обучающимся, оцениваются по системе – зачет/незачет в конце каждого учебного года.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
15
Портфолио, в характеристику выпускника основного общего образования вносятся сведения
о:
- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на уровне среднего общего образования;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач;
- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
Оценка проводится классным руководителем 1 раз в год, суммируется по каждому
виду деятельности и вносится в итоговый документ: «Сводная итоговая ведомость по
результатам образовательной деятельности обучающегося» на каждого учащегося. В конце
учебного года классный руководитель вносит результаты оценки Портфолио обучающихся в
«Сводную итоговую ведомость по результатам образовательной деятельности обучающихся
класса». Сводные ведомости утверждаются директором, заверяется печатью МБОУ СОШ №
82 и сдаются заместителю директора по УВР для осуществления внутреннего мониторинга
качества образования.
Мониторинг достижения метапредметных результатов. Проект обучающегося (1 раз в
год). Оценка уровня развития коммуникативных, познавательных и регулятивных
универсальных учебных действий обучающихся в рамках реализации проектной
деятельности осуществляется в 5–8 классах в течении текущего учебного года. Проект может
быть предметным, метапредметным, выполняться под руководством учителя-предметника из
числа педагогов ОУ. В ходе работы над проектом проводится диагностика уровня владения
проектной и исследовательской компетентностями.
Критерии оценивания (каждая позиция – 1 балл):
1. Умение поставить перед собой реальную цель.
2. Умение планировать свою работу.
3. Умение проводить исследование, владеть практическими навыками.
4. Умение проанализировать, оформить и изложить результаты.
5. Умение объективно оценить свою работу.
Компоненты деятельности
Степень сформированности
Самостоятельный выбор цели,
Высокая - 5 баллов
самостоятельное планирование, навыки
экспериментальной работы, способность
анализировать результаты, оформлять и
представлять работу, объективно оценивать
итоги
Наличие 3 - 4 компонентов
Средняя - 3-4 балла
Наличие 1 - 2 компонентов
Низкая 1 - 2 балла
Наличие 1 не полностью сформированного
Несформированная - 0 баллов
компонента
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к ГИА. Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
16
работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и другие;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы соответствуют Положению об
индивидуальном итоговом проекте обучающегося МБОУ СОШ № 82. Общим требованием ко
всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок
на источник проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии МБОУ СОШ № 82 или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя проекта.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной
деятельности на уровне основного общего образования. Проектная деятельность оценивается
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и другие. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, ФОП ООО и настоящая основная
образовательная программа ООО МБОУ СОШ № 82, представленные в разделах «Общие
положения» и «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
17
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и другие).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность. Обобщенный критерий «Знание и понимание»
включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов. Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций. В отличие от оценки способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При
оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга, план которого
разрабатывается на учебный год, рассматривается педагогическим советом и утверждается
приказом директора ОУ.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, в Рабочей программе по предмету, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
18
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне основного общего образования. Проводится администрацией ОУ в начале 5 класса
и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
проводится также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. В ОУ используется формирующая текущая
оценка, то есть поддерживающая и направляющая усилия обучающихся; диагностическая
текущая оценка, способствующая выявлению и осознанию педагогом и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании Рабочей программы по предмету. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются в Рабочей программе и утверждаются в соответствии с Положением о
рабочей программе. Тематическая оценка может проводиться как в ходе изучения темы, так и
в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Формы тематической оценки прописываются в Рабочих программах. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и другое), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и другие).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в папке (возможно в электронном виде) в течение всех лет обучения на уровне
19
основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и отражаются в характеристике.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: оценка уровня
достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня функциональной
грамотности; оценка уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутреннего мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ
по учебным предметам. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется статьей 58
Федерального закона от 12 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон) и Положением об оценивании обучающихся МБОУ
СОШ № 82.
Форма оценки
Класс
Переодичность
Стартовая диагностика
5 класс
Сентябрь (администрация)
Стартовая диагностика по отдельным
5-9 класс Сентябрь (педагоги)
предметам
Текущая оценка
5-9 класс постоянно
Тематическая оценка
5-9 класс постоянно
Оценка функциональной грамотности
5-9 класс в соответствии с планом работы
ОУ, ВШК, планом развития
ВСОКО
Промежуточная аттестация
5-9 класс Четверть, год
Итоговая аттестация
9 класс
май - июнь
Результаты оценки текущих достижений и промежуточной аттестации вносятся в
электронный журнал. В целях индивидуализации процесса обучения на всех уровнях общего
образования в ОУ, в том числе основного общего образования, при реализации форм
внутреннего оценивания применяется критериальное оценивание.
Критериальное оценивание - это процесс сравнения образовательных достижений
обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного
процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, отражающими
предметные и метапредметные умения обучающихся. Таким образом, в ходе критериального
оценивания осуществляется анализ процесса достижения планируемых результатов учителем,
обучающимися, другими участниками образовательного процесса. Оценивание на основе
критериев позволяет сделать данный процесс понятным для всех участников
образовательных отношений, повышая его объективность.
Учителю критерии дают ясные ориентиры для организации учебного процесса по
учебного предмету, оценки усвоения учебного материала обучающимися, коррекции
методических процедур для достижения высокого качества обучения. Для обучающихся
использование критериев оценивания обеспечивает понимание учебных целей, способов
улучшения учебно-познавательной деятельности. Родители (законные представители)
20
получают объективные доказательства уровня обученности своего ребѐнка, возможность
отслеживать результаты в обучении ребѐнка и обеспечивать ему необходимую поддержку.
Использование критериального подхода к описанию достижения планируемых результатов
для оценки предметных и метапредметных результатов при выполнении типовых
контрольных оценочных заданий позволяет повысить объективность традиционной
пятибалльной системы оценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона ГИА является обязательной
процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок проведения ГИА регламентируется
Федеральным законом и иными нормативными актами. Целью ГИА является установление
уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится
на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется
в документе об уровне образования государственного образца — аттестате об основном
общем образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании: объективных показателей образовательных
достижений обучающегося на уровне основного общего образования; портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В
характеристике выпускника
отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений. Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
2. Содержательный раздел программы основного общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ООП ООО МБОУ СОШ № 82 предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«Иностранный (английский) язык», «Математика», «Информатика (базовый уровень)»,
21
«Физика (базовый уровень)», «Химия (базовый уровень)», «Биология (базовый уровень)»,
«Основы духовно – нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей согласно ФГОС ООО и Положения о рабочей программе в
МБОУ СОШ № 82 включают:
- пояснительную записку;
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные рабочие
программы учебных предметов), учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей представлены в Приложении 5 к ООП ООО.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана:
1. Русский язык
2. Литература
3. Иностранный язык (английский)
4. Математика (учебные курсы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 класс),
«Геометрия» (7-9 классы), «Вероятность и статистика» (7-9 класс)
5. Информатика
6. История
7. Обществознание
8. География
9. Основы духовно-нравственной культуры народов России
10. Физика
11. Биология
12. Химия
13. Изобразительное искусство
14. Музыка
15. Технология
16. Физическая культура
17. Основы безопасности жизнедеятельности
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений:
1.Культура безопасности жизнедеятельности
2. Смысловое чтение
3. Естественно-научная грамотность
4. Основы графики
22
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
23
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
К принципам формирования УУД в основной школе ОУ можно отнести
следующие:
- формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
- формирование УУД обязательно требует работы с предметным и
междисципдинарным содержанием;
- преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий, при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
- при составлении учебного плана и расписания делается акцент на
нелинейность,
наличие
элективных
компонентов,
вариативность,
индивидуализацию.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержописание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных
направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы.
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам рабочие
программы (РП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие: формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
- формирование УУД обязательно требует работы с предметным и
междисципдинарным содержанием;
- преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
24
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий, при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа обучающегося);
- при составлении учебного плана и расписания делается акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально- смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини
исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т.п.
25
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в
литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
26
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные
тексты
с
использованием
иллюстративного
материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
27
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий:
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
28
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
29
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного
продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
30
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
31
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
32
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
33
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Основные принципы и технологии формирования универсальных учебных действий
на уроке в ОУ
Технология формирования универсальных учебных действий на уроке включает
четыре взаимосвязанных блока: целеполагание, содержание учебного материала, систему
самостоятельных работ, рефлексию и коррекцию.
Целеполагание является наиболее значимым элементом технологии формирования
обобщенных способов учебной деятельности. Эта процедура включает следующие этапы:
диагностику целей учащихся, анализ и систематизацию полученных данных,
конструирование индивидуальных и общих технологических линий обучения. Этап
диагностики ученических целей проводится с помощью анкетирования. Анализ ответов
обучающихся позволяет судить об образовательном настрое учащихся, мотивах их учебы,
индивидуальных склонностях. Блок целеполагание в технологии формирования УУД может
быть представлен как система ближних, средних, дальних (перспективных) целей - развитие
эмоциональной сферы, формирование системного мышления, формирование личностных
творческих качеств.
Самостоятельная работа учащихся в технологии формирования УУД занимает особое
место. Среди видов самостоятельных работ можно назвать работу с книгой, заполнение
таблиц и составление схем, решение учебных творческих задач. Блок оценки и коррекции в
технологии формирования УУД осуществляется на основе рефлексивного осмысления
индивидуальной и коллективной деятельности, при помощи средств контроля происходит
оценка учащегося и всех вместе. Оценивается полнота достижения целей, качество
образовательного продукта, что отражает персональное развитие ученика, совершенство его
учебно-познавательной деятельности.
В основе формирования УУД в основной школе ОУ лежит системно-деятельностный
подход, а признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Совместная учебная деятельность характеризуется
умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников. Деятельность учителя на
уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так
и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Личностно-ориентированный подход рассматривается как тип образовательного
процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты.
Главная цель обучения при таком подходе заключается в создании благоприятных условий
для развития личности. Педагог при подготовке и проведении личностно-ориентированного
занятия знает характеристику субъектного опыта обучающихся, это помогает ему выбрать
рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель
дидактического материала, применяемого на уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную
34
программу, обучить учеников необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды
дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания
разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству
операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с
учетом ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная,
творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в
овладении знаниями, умениями, навыками. Различные виды дидактического материала не
заменяют, а дополняют друг друга.
Универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении
обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами
технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту
обучающихся. Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и
методов учебной деятельности обучения – все это должно учитывать цели формирования
конкретных видов УУД.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Определение уровня сформированности универсальных учебных действий наряду с
предметными результатами происходит в ходе внутренних и внешних оценочных процедур.
Для этого разрабатываются КИМ, в которые включаются задания:
Общеучебные универсальные учебные (познавательные) действия:
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели;
- определение основной и второстепенной информации;
- моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов в целях выделения признаков;
- синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения;
35
- подведение под понятие;
- выведение следствий;
- установление причинно- следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция,
саморегуляци.
2.2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности:
- призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми;
- должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем;
- может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно в составе
малых групп, класса.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной на:
- формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
36
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- писание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД)
обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое
может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения. С учетом этого при организации
УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух
основных
направлений
исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах. УИД в рамках урочной деятельности
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад,
реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ? Как
(каким образом)... в какой степени повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)... насколько
важной… была роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ? Что
произойдет... как измениться..., если... ? и т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются: социально-гуманитарное; филологическое;
естественно-научное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция,
37
семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост; исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научно-исследовательское
общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная исследовательская
работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы. Проектные задачи
отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный путь решения
проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального «продукта»; максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
38
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий. С учетом этого при
организации проектной деятельности обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования: предметные
проекты; метапредметные проекты. В отличие от предметных проектов, нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем: Какое средство
поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)? Каким должно быть средство для
решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как сделать средство для решения проблемы
(дайте инструкцию)? Как выглядело... (опишите, реконструируйте)? Как будет выглядеть...
(опишите, спрогнозируйте)? и т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта. С учетом этого при
организации проектной деятельности обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации проектной деятельности могут быть
использованы: творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское
бюро; проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
39
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний.
В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования. В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 82 включает в себя описание
организации
и
содержания
оценки
проектной
деятельности
обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся ОУ
определяется на этапе завершения ими освоения ООП ООО в 9 классе.
В ОУ сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется в ходе промежуточной аттестации (стандартизированная работа) и выполнения
комплексной работы на межпредметной основе ежегодно в 5-9х классах. При оценивании
результатов проектной деятельности следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; • умение определить
оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырѐх названных
выше критериев.
УУД
Низкий уровень
Средний
уровень
40
Высокий
уровень
Повышенный
уровень
Учебнопознавательные
- демонстрирует
понимание
проблемы,
- демонстрирует
понимание цели и
задач
деятельности,
- демонстрирует
понимание
последовательнос
ти действий,
- имеет общее
представление о
предполагаемом
результате своей
деятельности,
- высказывается
по поводу
полученного
результата.
регулятивные
- осознает
недостаток
информации в
процессе
реализации
деятельности,
- применяет
предложенный
учителем способ
получать
информацию из
одного источника,
- демонстрирует
понимание
полученной
информации,
- демонстрирует
понимание
выводов по
определенному
вопросу.
- описывает
желаемую и
реальную
ситуацию,
- формулирует
цель и задачи
деятельности
по решению
проблемы,
- планирует
свою
деятельность,
- формулирует
детальное
представление
об ожидаемом
результате
деятельности,
- оценивает
результат и
процесс
деятельности.
- осознает,
какой
информацией
по вопросу он
обладает, а
какой – нет,
- применяет
предложенный
учителем
способ
получать
информацию
из нескольких
источников (в
том числе –
каталогов), интерпретируе
т полученную
информацию в
контексте
своей
деятельности,
- приводит
аргументы
41
- формулирует
проблему с
помощью
учителя,
- ставит
достижимые и
измеримые
цели,
- проводит
текущий
контроль
реализации
плана
деятельности,
- предполагает
последствия
достижения
результатов,
- анализирует
результаты и
процесс
деятельности
- планирует
информационн
ый поиск,
- владеет
способами
систематизаци
и информации,
- критически
относится к
полученной
информации,
- делает
выводы.
- формулирует и
анализирует
проблему,
- определяет
стратегию решения
проблемы,
- анализирует
ресурсы и риски,
- анализирует
потребность
окружающих в
планируемых
результатах
деятельности,
- проводит
объективный
анализ и указывает
субъективное
значение
результатов
деятельности.
- определяет
уровень
информированност
и, необходимый
для принятия
решения,
- выбирает
информационные
источники,
адекватные цели
проекта,
- разрешает
противоречия,
- делает выводы и
принимает
решения в
ситуации
неопределенности
Коммуникативн
ая
- соблюдает
нормы речи в
простом
высказывании,
- соблюдает
нормы изложения
простого текста,
- работает с
вопросами на
уточнение,
- соблюдает
процедуру при
работе в группе
- соблюдает
нормы речи в
сложном
высказывании,
- соблюдает
нормы
изложения
сложного
текста,
- работает с
вопросами на
понимание,
взаимодейству
ет с членами
группы,
договорившись
о процедуре.
- использует
- использует
невербальные риторические и
средства
логические
воздействия на приемы,
аудиторию,
- определяет
- определяет
средства
цель и
письменной
адекватную
коммуникации,
форму
адекватные цели,
письменных
- работает с
коммуникаций вопросами на
,
дискредитацию,
- работает с
- успешно
вопросами в
справляется с
развитие темы, кризисами
- совместно с
взаимодействия
членами
совместно с
группы
членами группы.
получает
результат
взаимодействи
я.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
- такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
- ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
- такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
- продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
- даны ответы на вопросы.
Также может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно
которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательной
деятельности (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате (с применением
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения).
42
2.2.3. Организационный раздел
Взаимодействие педагогов и педагогического состава ОУ для реализации программы
развития универсальных учебных действий осуществляется в соответствии с системой и
структурой методической работы в ОУ.
В компетенцию педагогического совета входит:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование универсальных учебных действий на основе ООП и РП;
- выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
В компетенции методического совета:
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального и основного общего образования в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
В компетенции ШМО:
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
- определяют состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, в т.ч.
лиц, проявивших выдающиеся способности, обучающихся с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализируют результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
- анализируют и обсуждают опыт применения успешных практик, в т.ч. с
использованием информационных ресурсов ОУ;
- обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах.
43
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам в ОУ на регулярной основе в соответствии с планом
методической работы, планом работы методического совета на учебный год проводятся
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных
учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ СОШ № 82 г. Екатеринбурга (далее
– Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
•
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ № 82;
•
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 82, в том
числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом
школы;
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
•
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
•
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 82 внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
2.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 82 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные
ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 82 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
44
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 82:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 82:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 82 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ № 82 по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
45
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
46
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
47
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
48
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ СОШ № 82.
Уклад задае порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса.
Уклад МБОУ СОШ № 82 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
МБОУ СОШ № 82 и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ СОШ № 82
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя
общеобразовательная школа № 82 расположена в Кировском районе города Екатеринбурга.
Школа начала свою историю после окончания Великой Отечественной войны в 1946
году в небольшом деревянном здании на берегу озера Шарташ. В то время в ней работало 2
учителя, которые обучали 50 ребят в одной классной комнате.
В 1958 году школа №82 была переведена в новое трехэтажное кирпичное здание на
улице Бетонщиков в рабочем поселке строящегося завода железобетонных конструкций.
Тогда общеобразовательная организация была единственной в микрорайоне. Новое здание
теперь уже восьмилетней школы было гордостью жителей растущего поселка ЖБИ,
участников Всероссийской комсомольской ударной стройки.
В 1972 году к общеобразовательной организации № 82 был возведен пристрой к
основному зданию, и по сей день она сохраняет свой облик. С того времени школа
располагает несколькими десятками учебных помещений, тремя спортивными залами,
спортивным тиром, большой столовой, актовым залом, квалифицированным медицинским
кабинетом, библиотекой, школьным музеем.
Особенностью расположения МБОУ СОШ № 82 является его соседство со школами №
151, 176. Несмотря на тесное соседство с другими образовательными учреждениями, в
МБОУ СОШ № 82 обучается более 580 обучающихся. При этом стоит отметить, что
контингент обучающихся школы благополучный, отсутствуют обучащающиеся с ярко
выраженными асоциальными симптомами и проявлениями, состоящие на различных видах
учета.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается по национальной
принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей микрорайона
школы.
Особенностью МБОУ СОШ № 82 является наличие определенной системы
дополнительного образования. Обучающимся предлагаются объединения дополнительного
образования различной направленности позапросам и потребностям образовательной
организации, что дает возможность реализовывать свой творческий потенциал, развивать
креативные и коммуникативные способности, формировать духовно-нравственные ценности,
заниматься спортом.
Процесс воспитания ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в
детско-взрослой среде.
49
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы-специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые
педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 82:
Сегодня школа имеет уже 77-годовую историю со своими традициями. Так, например, в
последнюю неделю октября наступает очень важный день в жизни образовательной
организации: посвящения в первоклассники и пятиклассники. Эти мероприятия проводятся
традиционно совместно с Ученическим Советом «Лидер». Соблюдаются ритуалы
посвящения: прохождение шуточных испытаний, принятие присяги. Напутственные слова и
наказы звучат от родителей, администрации школы, от учащихся старших классов, классных
руководителей. К Новому году и Рождеству старшеклассники готовят выступления КВН.
МБОУ СОШ № 82 занимается не только обучением школьников, но и воспитанием
патриотизма у подрастающего поколения. Именно поэтому в канун праздника Дня
Защитника Отечества, в школе проходят военно-спортивные мероприятия «А ну-ка парни»,
Смотр Строя и песни, «Богатырские забавы, «Зарничка», в которой участвуют обучающиеся
с 1 по 11 класс. Каждый год ученики и учителя принимают активное участие в праздновании
Великого Праздника Победы. Проходят встречи с ветеранами войны и тружениками тыла.
Ученики готовят концерт и посвящают его всем ветеранам. Новой формой работы стал
проект «Ожившие страницы творчества писателей, композиторов, поэтов и режиссеров,
прошедших войну». Он объединяет и детей, и взрослых, знакомит с темой войны языками
разных видов искусств.
Завершают калейдоскоп школьных праздников Последний звонок и выпускной вечер
для учеников 11-го класса. Это особый день для школы, в который проходит традиционная
акция «Живой коридор».
Также по русскому народному календарю школьники участвуют в осенних праздниках «Капустники», «Покров день»; зимних - «Святки», «Крещенский вечерок», «Колядки»;
весенних - «Масленица», «Праздник прилета птиц».
Еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ и
школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Ученики общеобразовательной организации входят в состав городских и областных
команд по различным видам спорта. Среди выпускников школы есть и известные
спортсмены, выступавшие в командах мастеров, входивших в состав сборной страны:
Леонид Трухно (хоккей с шайбой, мастер спорта); Светлана Манькова (гандбол, заслуженный
мастер спорта, игрок сборной); Елена Шилкова, Ирина Кабанова (гандбол, мастер спорта);
Наталья Денисова (спортивная акробатика, мастер спорта); Анастасия Бузунова (спортивная
аэробика, чемпионка мира); Денис Сажин (хоккей с шайбой, игрок ЦСКА, мастер спорта);
Екатерина Колчина (художественная гимнастика, мастер спорта); Сергей Дашкевич (гребня
на ялав, мастер спорта).
С учащимися работали выдающиеся тренера: заслуженный тренер РСФСР Маргарита
Борисовна Белых, Надежда Степановна Василенко (гандбол), Владимир Иванович
Каменских (легкая атлетика).
В МБОУ СОШ № 82 более 20 лет существует детский ансамбль народного танца
«Сувенир». На счету коллектива большое количество успешно проведенных праздничных
концертов и номеров. Воспитанники ансамбля являются лауреатами и участниками
различных фестивалей и конкурсов городского, российского и международного уровней.
50
МОУ СОШ №82 малокомплектная школа Кировского района. Данные факторы не могут не
вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Значительная часть педагогов, учились в этой школе, теперь преподают в
ней. Знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что способствует
установлению доброжелательных и доверительных отношений.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста.
В МБОУ СОШ № 82 сложилась система традиционных школьных событий, в которую
включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные
партнеры:
1. МБУ «Екатеринбургский Центр психолого-педагогической поддержки
несовершеннолетних «Диалог»;
2. ГБУ СО ЦППМСП "Ладо";
3. Отдел Полиции № 2 Кировского района;
4. Библиотека № 21 «Очаг»;
5. МБУ ДО - центр "Лик"
6. Образовательный центр MAXIMUM
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый
из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ СОШ № 82 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». Модули описаны
последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МБОУ СОШ
№ 82.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
51
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Цикл классных часов для обучающихся:
52
Разговоры о важном;
Россия - мои горизонты.
Познавательная деятельность, в школе представлена курсами внеурочной
деятельности:
«Учение с увлечением»
«Умникам и умницам»
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
«Библиотечный урок»
«Точка роста»
«Практическая география»
«Реальная математика»
«Тайны русского языка»
«Основы программирования»
Художественное
творчество.
Создающие
благоприятные
условия
для
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное. Представлено курсами
внеурочной деятельности:
«Музыкальный театр»
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
«Россия – моя история»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых:
«Поговорим о правильном питании»,
«Здоровый образ жизни",
«Волейбол».
Модуль«Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своѐ
место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ем у
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить
и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Основные направления деятельности классного руководителя.
1.Формы и виды деятельности с классным коллективом:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
53
- инициирование и поддержка классными руководителями участия классов в
Общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в лицее;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, лицее;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и лицее;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.Формы и виды индивидуальной работы с обучающимися класса:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам;
-результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
- заполнение личных портфолио учащихся (фиксирование достижений с
последующим анализом успехов и неудач);
- коррекция поведения ребѐнка через индивидуальные беседы с ним;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
54
- поддержка ребѐнка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками, выбор профессии, успеваемость и т.д.)
Модуль «Основные школьные дела»
Социальные проекты:
Экологический проект «Добрые крышечки» - совместно с фондом «За добрую улыбку»
сбор пластиковых крышек для переработки сырья.
Благотворительные акции «Дари добро» - сбор игрушек для детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации), обучающиеся школы, родительское сообщество и
педагоги собирают подарки, готовят поздравления, пишут открытки. Ход мероприятия
и его итоги освещаются на школьном сайте.
Патриотическая акция «Гирлянда памяти»; участие в общегородском митинге,
посвященному выводу войск из Афганистана у мемориала «Черный тюльпан».
Ученики и учителя нашей школы возлагают к памятнику Гирлянду памяти и цветы.
Среди имен, высеченных на стеле мемориала, есть имена выпускников нашей школы,
погибших в Афганистане и в Чечне.
Спортивные состязания, праздники, фестивали, представления.
На школьном уровне:
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День знаний (торжественная линейка)
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа);
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования: «День первоклассника», «День пятиклассника»;
Церемонии награждения обучающихся и педагогических работников за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,значительный вклад в развитие школы.
КВН для старшеклассников;
Последний звонок;
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Самоуправление
55
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №82 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
•
через работу постоянно действующего школьного актива – Ученического
Совета «Лидер», инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флэш-мобов и
т.п.);
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флеш-мобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Профориентация
Цель модуля «Профориентация» - создание организационных условий в оказании
помощи обучающимся сделать осознанный выбор профессии; формирование их
психологической готовности к совершению осознанного профессионального выбора,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности; повышение
компетентности учащихся в области планирования карьеры.
Совместная
деятельность
педагогов
и
обучающихся
по
направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в
мире современных профессий, учитывая потребности территории в кадрах и
востребованность профессии в современном мире. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности, включающей в себя построение персонального
образовательно-профессионального маршрута. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
для обучающихся 5 – 11 классов;
• профориентационные игры совместно с профессиональными образовательными
организациями: «Путь к успеху» (ориентация на технические профессии - Колледж имени
Ползунова, «Калейдоскоп экономических профессий» (Экономический колледж УрГЭУ),
56
«Радуга специальностей» (Энергетический колледж), деловые игры, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• участие в профориентационной программе и получение дополнительной подготовки
в строительном классе и в энергетическом классе. Партнерами данной программы являются:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской
области "Уральский колледж технологий и предпринимательства", Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургский энергетический техникум», ГАУ СО «Областной центр развития
трудовых ресурсов и социальнотрудовых отношений и другие образовательные организации.
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии в
рамках городского проекта: «Профи – дебют: масштаб город»;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий в рамках проекта ―
«Навигатор поступления», Дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и\ вузах в рамках городских проектов «Образовательный марафон», «Профи –
дебют: масштаб город»;
• проведение профессиональных проб в рамках проекта «Уральская инженерная
школа»;
• создание видеороликов в рамках конкурса «Хобби – как профессия»;
• проведение мастер-классов и бесед о вузах города совместно с образовательным
центром «Максимум», в рамках проекта «Навигатор поступления»;
• участие в проектах «Тест-Драйв в УрФУ», «Билет в будущее»;
• совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, прохождение онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• участие в проектной деятельности, в научно – практических конференциях;
• участие в работе Всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ».
Детские общественные объединения
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МБОУ СОШ № 82 принимает участие:
1.
РДДМ «Движение первых».
2.
«Орлята России».
3.
Школьный театр.
4.
Школьный музей.
Действующее на базе школы детские общественные объединения:
Ученический совет «Лидер»
подготовка и проведение внеурочных мероприятий;
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных);
шефская деятельность над младшими школьниками;
представление школы в социальных сетях;
участие в медиа проектах социальной направленности
Волонтерский отряд «Несем добро»
Организация и проведение благотворительных акций
Помощь ветерану
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
Экологический волонтерский отряд
Организация и проведение экологических акций
Школьный трудовой десант,
57
Участие в районных и городских мероприятиях
ЮИД «Светофор»
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий по профилактике
дорожного травматизма;
организация и проведение рейдов;
участие в проектах образовательных и общественных организаций, направленных на
профилактику детского дорожного травматизма.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Школьное радио– созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
школьное радиовещание;
Школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
Организация предметно-эстетической среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ №82 при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свою фантазию и
творческие способности;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
58
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ
№82 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
общешкольное родительское собрание проводится один в год с целью знакомства с
нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами,
итогами работы;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
59
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и т. д.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.3.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки
и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы
ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной
работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, советник директора по
воспитательной работе, классные руководители (15 человек), педагоги – предметники (11
человек), педагог-психолог.
Нормативно-методическое обеспечение
Устав
школы
Локальные акты:
Положение о Совете обучающихся
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о внеурочной деятельности
Положение о волонтерском движении
Положение о классном руководстве
Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
Положение о правилах поведения обучающихся
Положение о работе с одаренными детьми
Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных
учебным планом
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»
60
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями
в чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
2.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
61
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
62
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим
советом
или
иным коллегиальным
органом
управления
в
общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Обязательные требования ФГОС ООО (п. 4) учитывают возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся при освоении ООП ООО МБОУ СОШ № 82, включая особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а также значимость основного общего
образования для дальнейшего личностного развития обучающихся. Программа
коррекционной работы ООП ООО (далее - ПКР) как пункт ООП ООО разработана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и в соответствии с п.
32.4 ФГОС ООО направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с ОВЗ, помощь обучающимся с ОВЗ в освоении ими ООП ООО, в том числе
адаптированной. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению образования без создания специальных условий (п. 16 статьи 2 Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). При обучении
обучающихся с ОВЗ ОУ, разрабатывает адаптированную программу основного общего
образования в соответствии с ФГОС ООО и с учетом соответствующих примерных
адаптированных программ основного общего образования.
Адаптированная программа основного общего образования направлена на коррекцию
нарушений развития обучающихся, реализацию их особых образовательных потребностей.
ООП ООО, в том числе адаптированная, реализуется на государственном языке Российской
Федерации. Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам
основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий,
срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более чем до
шести лет.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ч. 1 статьи 79
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
63
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц (п. 28 статьи 2 Федеральный 73 закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
Адаптированная образовательная программа представляет собой нормативноуправленческий документ, характеризующий имеющиеся условия, достижения и проблемы,
основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития
учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, особенности
организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
инновационных преобразований учебно - воспитательной системы, критерии, основные
планируемые конечные результаты.
Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ по отдельным
областям знаний (рабочие программы педагогов) имеют единый состав и структуру, могут
различаться по объѐмам нагрузки для разных групп детей, предусматривают вариации по
планируемым результатам, контрольно-измерительным материалам и процедурам
оценивания, использованию организационных форм обучения, приѐмов, методов работу,
целей и задач коррекционного развития.
Требования к предметным результатам ФГОС ООО (п. 9) учитывают особенности
реализации адаптированных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ
различных нозологических групп. Для обучающихся с ОВЗ при обучении по
адаптированным программам основного общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более чем до шести лет. В целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся в программе основного общего образования, в том числе адаптированной,
предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули,
обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными
учебными курсами внеурочной деятельности. Адаптация образовательной программы
осуществляется с учѐтом рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогическая
комиссии (далее – ТПМПК), индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ) и
включает следующие направления деятельности: анализ и подбор содержания; изменение
структуры и временных рамок; использование разных форм и методов организации учебной
деятельности. При этом образовательный блок ИОМ соотносится с основной
образовательной программой основного общего образования, разработанной в соответствии
с требованиями ФГОС ООО, но не равен ему по объѐму, различен в отдельных
содержательных аспектах. Коррекционный блок расширен, наличествует в обязательном
порядке, какой бы ни была форма обучения обучающегося с ОВЗ.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне начального общего
образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на
уровне основного общего образования обязательна в процессе обучения обучающихся с ОВЗ
и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения ООП
ООО обучающимися с ОВЗ.
Программа коррекционной работы ООП ООО в соответствии с п. 32.4 ФГОС ООО
должна содержать:
- описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
64
образования, в том числе адаптированной;
- рабочие программы коррекционных учебных курсов; перечень дополнительных
коррекционных учебных курсов и их рабочие программы (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы:
- определение комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей;
- формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обу?чающихся,
их индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
- Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
- Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
65
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
- Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское - раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации. Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями
в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы. Коррекционноразвивающая и психопрофилактическая работа включает: - реализацию комплексного
индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
66
форм утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
67
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по дополнительным образовательным программам образования разной
направленности, опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются педагогами,
педагогом-психологом, регламентируются локальными нормативными актами ОУ, а также ее
уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности. Взаимодействие
специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации. В ОУ
разработано Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
Задачами ППк являются:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ППк и ТМППК.
Возможно сетевое взаимодействие как механизм реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (при школах, государственные образовательные учреждения
68
для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Для реализации содержания коррекционно-развивающей работы в ОУ определены
зоны ответственности между учителями и службой сопровождения, администрацией и
родителями (законными представителями) обучающихся, Механизм взаимодействия и зоны
ответственности можно отразить в виде схемы, ядром которой являются ИОМ
(индивидуальный образовательный маршрут) или ОУП (индивидуальный учебный план)
Положение об индивидуальном образовательном маршруте обучающихся определяет
структуру, содержание, порядок разработки и утверждения индивидуального
образовательного маршрута обучающегося.
Под индивидуальным образовательным маршрутом понимается особый способ (путь)
прохождения обучающимся образовательной программы, реализуемой через содержание
учебных курсов, предметов, факультативных, элективных курсов, модулей, программ
дополнительного образования, программ внеурочной деятельности. ИОМ - это форма
организации обучения, основанная на принципах индивидуализации и вариативности
образовательного процесса, способствующая реализации индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся. Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному
плану определяет структуру, содержание, порядок разработки и утверждения
индивидуального учебного плана обучающегося.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Применительно
к обучающимся, имеющим академическую задолженность, это учебный план, который
содержит меры компенсирующего воздействия по тем предметам, по которым данная
задолженность не была ликвидирована. Главной задачей обучения обучающихся по
индивидуальному учебному плану является удовлетворение потребностей детей, с учетом их
особенностей, путем выбора оптимального уровня реализуемых программ, темпов и сроков
их освоения.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение (реализуется администрацией ОУ, педагогами,
службой сопровождения в составе педагога-психолога):
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в т.ч. информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
69
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно -оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности.
Кадровое обеспечение
Служба сопровождения: Педагоги ОУ, Педагог – психолог. В ОУ обеспечивается на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников,
занимающихся решением вопросов образования обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. Педагогические работники образовательной организации имеют четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
В ОУ созданы надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в т.ч.
материально-технические условия: кабинет психолога.
Информационное обеспечение
В ОУ создана информационная образовательная среда, способствующая развитию
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обеспечивается широкий доступ обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, в
том числе методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и видам
деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
В ОУ создана комфортная развивающая образовательная среда:
- преемственная по отношению к начальному общему образованию и учитывающая
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
- обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию; способствующая достижению целей основного общего образования, обеспечивающая его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
- способствующая достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития обучающихся. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты. Личностные
результаты
-
70
индивидуальное продвижение обучающегося в лично?стном развитии (расширение круга
социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося
(на основе портфеля его достижений). Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
3. Организационный раздел программы основного общего образования
3.1. Учебный план
Учебный план в 2023-2024 учебном году спроектирован в 5-9 классах в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, утвержденными приказом Министерства образования РФ от
31.05.2021г. № 287 (с изменениями).
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования
(далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, в МБОУ СОШ № 82
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
71
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений,
в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования. Продолжительность учебного
года на уровне основного общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ СОШ № 82 установлен режим пятидневной учебной недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально
допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести
уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
в 5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах – 30 часов в неделю;
7-х классах – 32 часа в неделю;
8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
Обучение в МБОУ СОШ № 82 ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература»
предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в
своих заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так
как родители не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах. В
9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые
Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История»
помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен модуль
«Введение в новейшую историю России» объемом 17 часов.
При проведении занятий по «Иностранному языку (английскому)», «Технологии»,
«Информатике», а также по «Физике» и «Химии» (во время проведения практических
занятий) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, включены учебные курсы «Смысловое чтение» и
«Естественно-научная грамотность». Курс «Смысловое чтение» изучается в 5,8-х классах по
1 часу в неделю. На учебный курс «Естественно-научная грамотность» отводится по 1 часу в
неделю в 7-х классах.
Кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется
для введения специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих потребности
участников образовательных отношений. К ним относится учебный курс «Культура
72
безопасности жизнедеятельности», на который отводится по 1 часу в неделю в 5-7-х классах,
и учебный курс «Основы графики», на который отводится 1 час в неделю в 8-х классах и 0,5
часа в неделю в 9-х классах.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности:
«Разговоры о важном» – отводится по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Музыкальный театр» – отводится по 1 часу в неделю в 5–8-х классах;
«Точка роста» – отводится по 1 часу в неделю в 9-х классах;
«Практическая география»– отводится по 1 часу в неделю в 9-х классах;
«Реальная математика» – отводится по 1 часу в неделю в 6, 8–9-х классах;
«Тайны русского языка»– отводится по 1 часу в неделю в 9-х классах;
«Предпрофильная подготовка» – отводится по 1 часу в неделю в 6–9-х
классах.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы основного
общего образования определяет МБОУ СОШ № 82.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ СОШ № 82.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и
календарным учебным графиком основного общего образования.
Предметы, курсы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Литература
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Иностранный язык
(английский)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Математика
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Алгебра
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Геометрия
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Вероятность и
статистика
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Информатика
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
73
История
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Обществознание
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
География
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Физика
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Химия
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Биология
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Учебный план основного общего образования (пятидневная неделя)
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
5
6
АБ АБВ
7
АБ
8
АБ
9 Всего
АБ
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные предметы
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
(английский)
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
–
–
–
10
Алгебра
–
–
3
3
3
9
Геометрия
–
–
2
2
2
6
Вероятность и статистика
–
–
1
1
1
3
Информатика
–
–
1
1
1
3
История
2
2
2
2
2,5
10,5
Обществознание
–
1
1
1
1
4
География
1
1
2
2
2
8
Физика
–
–
2
2
3
7
Химия
–
–
–
2
2
4
74
Биология
1
1
1
2
2
7
Основы духовнонравственной культуры
народов России
1
1
–
–
–
2
Изобразительное искусство
1
1
1
–
–
3
Музыка
1
1
1
1
–
4
Технология
Технология
2
2
2
1
1
8
Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
Основы безопасности
жизнедеятельности
–
–
–
1
1
2
27
29
30
31
32
149
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
2
1
2
2
1
8
Культура безопасности жизнедеятельности
1
1
1
–
–
3
Смысловое чтение
1
–
–
1
–
1
Естественно-научная грамотность
–
–
1
-
–
1
Основы графики
–
-
–
1
0,5
1,5
Всего в неделю
29
30
32
33
33
157
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
29
30
32
33
33
157
Учебные недели
34
34
34
34
34
170
Всего учебных часов на учебный период
986 1020 1088 1122 1122 5338
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
1
1
1
-
4
Точка роста
1
1
Практическая география
1
1
1
4
1
1
6
18
Предпрофильная подготовка
Музыкальный театр
1
Реальная математика
2
1
Тайны русского языка
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
2
5
3
4
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 82 соответствует Федеральному
75
календарному учебному графику, определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается ОУ в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными действующими санитарными
правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных отношений,
с учетом региональных и этнокультурных традиций.
В МБОУ СОШ № 82 график учебного процесса составляется в соответствии с
четвертной системой организации учебного года.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов),
II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов),
III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов),
IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность
перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 20-30
минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более 7
уроков. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
76
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график ОУ составляется с учѐтом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы ОУ. План внеурочной деятельности ОУ представляет собой
описание целостной системы функционирования в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
77
в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может
использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной деятельности,
посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год — не более 350 часов. Величина недельной
образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.). При этом
расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов, на
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1
до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
78
обучающихся. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7
классе, либо в 8 классе — в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать
активность и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Учебный план внеурочной деятельности в ОУ составляется на весь конкретный
учебный год с учетом специфики календарного учебного графика образовательной
организации (приложение 2) и прилагается к ООП ООО как Приложение 3.
3.4. Календарный план воспитательной работы
В МБОУ СОШ № 82 реализуется федеральный календарный план воспитательной
работы. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности. ОУ вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. Календарный план воспитательной работы в ОУ разрабатывается на
учебный год и прикладывается к ООП ООО.
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
79
ОУ соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
субъекта Российской Федерации, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров; города Екатеринбурга;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОУ, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления ОУ с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы, являются:
80
- МБУК «Муниципальное объединение бмблиотек г. Екатеринбурга», библиотека № 21;
- ГБП ОУ «Свердловский областной медицинский колледж»;
- МБУ ДО - центр «Лик».
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования ОУ
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ, участвующими в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ,
реализующего
образовательную
программу
основного
общего
образования.
Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника. Основой для разработки
должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников ОУ, служат квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии). В
основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации - квалификационными
категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, формируемой
ОУ. Разработано «Положение о проведении аттестации педагогических работников МБОУ
СОШ № 82 в целях подтверждения соответствия занимаемой ими должности». Проведение
аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационной комиссией, формируемой уполномоченными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации. Укомплектованность кадрами
составляет 100%. ОУ располагает высококвалифицированными кадрами, обеспечивающими
образование в соответствии с требованиями ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации». Учебно-воспитательный процесс также обеспечивают библиотекарь, педагогпсихолог. Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
81
разработки и реализации
Категория
Подтверждение
Подтверждение
уровня
квалификации
работников
уровня
результатами аттестации
квалификации
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Соответствие
Квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)
Педагогические
100 %
27 %
73 %
работники
Руководящие
100 %
100 %
работники
МБОУ СОШ № 82 укомплектовано вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала ОУ является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников ОУ,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в три года. Для повышения квалификации педагогических работников ОУ
используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. В целях унификации методов материального
стимулирования, используемых в ОУ, и направленных на усиление заинтересованности
работников ОУ в развитии творческой активности и инициативы при реализации
поставленных перед коллективом задач, укрепление материально-технической базы,
повышение ответственности и сознательности сотрудников, а также закрепление в ОУ
высоко квалифицированных кадров разработано Положение о материальном стимулировании
работников МБОУ СОШ № 82.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников ОУ к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников ОУ в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников ОУ, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
82
работы ОУ, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются педагогическим советом, методическим советом, методическими
объединениями, действующими в ОУ, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на районном и региональном
уровнях. Педагогическими работниками ОУ системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в ОУ, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников ОУ
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности. В МБОУ СОШ № 82 психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: - педагог-психолог; педагоги-предметники.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования ОУ обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
83
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ОУ, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне ОУ, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне. В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании МБОУ СОШ № 82. Государственное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 82
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного задания по
оказанию государственных образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования
в ОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и
утверждение нормативов финансирования государственной услуги по реализации программ
основного общего образования, в т.ч. адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) уреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
84
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная
организация
самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников ОУ на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда ОУ осуществляется в пределах объема средств ОУ
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
85
устанавливающим положение об оплате труда работников ОУ. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами ОУ.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования.
ОУ самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения ОУ и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся ОУ широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября
2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960) Расчет нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного
общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг
по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания
86
государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных ОУ на очередной финансовый год.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС ОУ являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС ОУ предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в т.ч.
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города
Екатеринбурга, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
87
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОУ, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда ОУ обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта ОУ http://школа82.Екатеринбург.рф;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч. его работ и
оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч.
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории ОУ, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Информационно-образовательная
среда ОУ способна (при наличии запроса) обеспечить реализацию особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды ОУ по направлениям
отражено в таблице (см. таблицу)
Характеристика информационно-образовательной среды
88
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Компоненты
образовательной среды
информационно- Наличие
Сроки
создания
компонентов условий
в
ИОС
соответствии
с
требованиями ФГОС
(в случае полного
или
частично
отсутствия
обеспеченности)
Учебники в печатной и (или) электронной +
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО
в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной +
форме или учебные пособия по каждому
учебному
предмету,
курсу,
модулю,
входящему
в
часть,
формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы +
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в т.ч. специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные
пособия
(средства +
обучения): - натурный фонд (натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов,
коллекции
народных
промыслов и др.); - модели разных видов; печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных
материалов и др.);
-экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы +
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса
Информационно-телекоммуникационная
+
инфраструктура
89
ие
средства,
обеспечивающие +
функционирование
информационнообразовательной среды
8
Программные инструменты, обеспечивающие +
функционирование
информационнообразовательной среды
9
Служба
технической
поддержки +
функционирования
информационнообразовательной среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды в ОУ могут
быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования в ОУ обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В ОУ закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс. Критериальными источниками оценки материальнотехнических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
т.ч.:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
7
90
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардероб;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах необходимых комплектов мебели, в т.ч.
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
- учебный кабинет мировой художественной культуры;
- учебный кабинет музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим
курсам
адаптированных
образовательных
программ
ООО
ОУ
предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания,
кабинет музыки и мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а
также создание специализированных кабинетов.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
91
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- стол ученический;
- стул ученический;
- шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
имеется специализированная мебель.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной ОУ, оснащается: инвентарем и
оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений ОУ
при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ (в
случае запроса) создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные
рабочие места для обучающихся. Обеспечение техническими средствами обучения
(персональными компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических работников, административно- управленческого и учебно-вспомогательного
персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
92
