Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 82

ПРИКАЗ
30.08.2024
О внесении изменений в ООП СОО в 2024 году

№ 402-од

На основании части 5 статьи 12, пункта 6 части 3 статьи 28 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
федерального закона от 19.12.2023 № 618-ФЗ, в соответствии с приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 № 1028 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования», приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 01.02.2024 № 62
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования», приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования», Постановления Правительства
РФ № 556 от 30.04.2024 г. «об утверждении перечня мероприятий по оценке качества
образования и Правил проведения мероприятий по оценке качества образования», в
соответствии с решением Педагогического совета № 1 от 29.08.2024
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Внести изменения в основную образовательную программу среднего общего
образования МБОУ СОШ № 82:
1.1.1. В подраздел 1.1. «Пояснительная записка» слова «Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО), утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 12.08.2022 г. № 732 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413" (зарегистрирован 12.09.2022
№ 70034) заменить на «Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом
Министерства просвещения от 12.08.2022 № 732
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 г. (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации 27.12.2023 № 1028 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования ”)).
Слова « с учетом ФООП СОО, утвержденной приказом Министерства просвещения
РФ № 371 от 18 мая 2023 г заменить на «федеральной образовательной программы (далее
ФООП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 г. № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего

образования» (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»)).
Добавить слова «Постановления Правительства РФ № 556 от 30.04.2024 г. «об
утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования».
1.1.2. п.1.2. планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО: Планируемые
результаты по учебному предмету "Литература" (базовый уровень) изложить в редакции
п.20.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература"
(базовый уровень) приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки, приказа
Министерства просвещения Российской Федерации касающиеся изменения ФОП
НОО,ООО и СОО».
- Планируемые результаты по учебному предмету "География" (базовый уровень)
изложить в редакции п.125.5. Планируемые результаты освоения программы по географии
на уровне среднего общего образования. Федеральная рабочая программа по учебному
предмету "География" (базовый уровень) приказа Министерства просвещения
Российской Федерации № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки, приказа Министерства просвещения Российской
Федерации касающиеся изменения ФОП НОО,ООО и СОО». ( Приложение № 1)
- Слова планируемые результаты по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности" заменить на слова по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины" по всему тексту. Планируемые результаты рабочей программы "Основы
безопасности и защиты Родины" изложить в редакции ФРП "Основы безопасности и
защиты Родины" Москва,2024.).
1.1.3. В раздел 1.3. Система оценки достижения Планируемых результатов освоения ООП
СОО, в подразделе 1.3.1.« Общие положения» изложить пункт «Внешней оценки» в
следующей редакции:
«Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общегообразования;
2. Всероссийские проверочные работы;
3. Международные сопоставительные исследования качества общегообразования.
-итоговую аттестацию»
1.3. В содержательный раздел ООП СОО:
1.3.1. Заменить рабочую программу по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» на «Основы безопасности и защитыРодины» (Приложение № 2).
1.3.2. Содержание рабочей программы по учебному предмету
«Литература» (базовый уровень) изложить в редакции п.20 . Федеральная рабочая
программа по учебному предмету "Литература" (базовый уровень). приказа Министерства
просвещения российской Федерации от 19.03.2024. (Приложение № 3).
№171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
приказа Министерства просвещения Российской Федерации касающиеся изменения ФОП
НОО, ООО и СОО» (https://edsoo.ru/rabochie-programmy/)
1.3.3. Планируемые результаты по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень) изложить в редакции п.20.5. Планируемые результаты освоения программы по
литературе на уровне среднего общего образования.
«Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый уровень)
приказа Министерства просвещения российской Федерации от №171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки приказа
Министерства просвещения Российской Федерации касающиеся изменения ФОП НОО,

ООО и СОО». (Приложение №2).
1.3.4. Содержание рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» изложить в редакции приказа Министерства просвещения
российской Федерации от 19.03.2024 №171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки приказа Министерства просвещения Российской
Федерации касающиеся изменения ФОП НОО, ООО и СОО».
В соответствии с обновленной ФОП обязательные линии: «Знания офизической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
деятельности»
и
«Физическое совершенствование». Обновленный модуль «Дзюдо»; новыемодули:
«Коньки», «Теннис», «Городошный спорт», «Гольф», «Биатлон», «Роллер спорт»,
«Скалолазание», «Спортивный туризм», «Хоккей на траве», «Ушу», «Чир спорт»,
«Перетягивание каната», «Бокс», «Танцевальный спорт», «Киокусинкай», «Тяжелая
атлетика», «Коньки», изучаются с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации. (Приложение № 4).
1.4.Внести изменения в организационный раздел ООП СОО
1.4.1. В части формирования учебного плана среднего общегообразования:
1.4.1.1. Исключить Предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
1.4.1.2. Добавить предметную область «Физическая культура» с учебным
предметом «физическая культура» (Приложение № 5).
1.4.1.3. Добавить предметную область «Основы безопасности и защиты Родины» с
учебным предметом «Основы безопасности и защиты Родины» (Приложение № 5).
1.4.1.4. В раздел 3.4. «Календарный
план
воспитательной
работы»
(Приложение № 6).
1.4.1.5. В раздел 3.3 «Календарный учебный график» ( Приложение №7)
2. Утвердить изменения, внесенные в основную образовательную программу
среднего общего образования.

Директор МБОУ СОШ № 82

Л.А. Туканова

Приложение № 1
к приказу от 30.08.2024 № 400-од

Рабочая программа по предмету «География (базовый уровень)»
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учѐтом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей
географии и утверждѐнной Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чѐтко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится
68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.

2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая
география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие.
Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических
конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное и
государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика еѐ изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и еѐ направления в странах различных типов
воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.

Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема
2.
Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация
мировой экономики и еѐ влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой
экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортѐров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелѐная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и еѐ
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте чѐрных и цветных металлов.

Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортѐры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России
как одного из главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного

капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1.
Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ
возникновения.

Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность
к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
- владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учѐтом еѐ
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе
и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:

владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
- использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– признавать своѐ право и право других на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию,
демографический
взрыв
и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объѐмы
ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,

хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:

находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;

3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического
развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения с использованием источников географической
информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелѐная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социально-

экономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в еѐ формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.

Приложение № 2
к приказу от 30.08.2024 № 400-од

Рабочая программа по учебному предмету
«Основы безопасности изащиты Родины»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее
соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР, тематическое
планирование.
Пояснительная записка
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных во
ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа
ОБЗР
в
методическом
плане
обеспечивает
реализацию
практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа; взаимосвязь личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего
и среднего общего образования; подготовку выпускников к решению актуальных
практических задач безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»; модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на

уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряженности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах
огромное
значение
приобретает
качественное
образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР
входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите

Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски
развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного
типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям
при возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность ценностей, овладение
знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность к военной службе, исполнению
долга по защите
Отечества; сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; знание и
понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной
организацией,
которая
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учетом региональных особенностей.

Содержание обучения
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации; взаимодействие личности,
государства и общества в реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности; роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования; территориальный и
функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их решения; права и
обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской
обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.

Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении; основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее
задачи и принципы; наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок; правила безопасного обращения с оружием; изучение условий
выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия; способы удержания
оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия; история
возникновения и развития робототехнических комплексов; виды, предназначение,
тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных летательных
аппаратов (далее – БПЛА); конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи; радиосвязь, назначение и основные
требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций; местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности; шанцевый
инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок оборудования позиции
отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его
роль в современном бою; поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды боевых
ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные зоны
оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон; объем
мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах; порядок
выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей; особенности прохождения службы по контракту; организация
подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства; соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие принципы
(правила) безопасного поведения;

индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности; понятия «виктимность», «виктимное поведение»,
«безопасное поведение»; влияние действий и поступков человека на его безопасность и
благополучие; действия, позволяющие предвидеть опасность; действия, позволяющие
избежать опасности; действия в опасной и чрезвычайной ситуациях; рискориентированное
мышление
как
основа
обеспечения
безопасности;
рискориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация; общие правила безопасного
поведения; защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете; причины
и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных
случаях; предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц
и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях; основные правила
безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации; основные правила пожарной
безопасности в быту; термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений; аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними; действия в экстренных
случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости; рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте; безопасность
пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в темное время суток;
движение с использованием средств индивидуальной мобильности); взаимосвязь
безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира; представления о знаниях и
навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников); основные источники опасности в
метро, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных
или чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на железнодорожном
транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении
опасных и чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на водном
транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении
опасной и чрезвычайной ситуации; основные источники опасности на авиационном
транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении
опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:

общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого
типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек); порядок действий при риске возникновения или возникновении
толпы, давки; эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу; правила
безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию; порядок действий в случаях, когда
потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами); порядок действий в
ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека; порядок действий при угрозе
возникновения пожара в различных общественных местах, на объектах с массовым
пребыванием людей (медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие); меры безопасности и порядок действий при
угрозе обрушения зданий и отдельных конструкций; меры безопасности и порядок
поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде; основные правила
безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие правила безопасности в
походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности
обеспечения безопасности в водном походе; особенности обеспечения безопасности в
горном походе; ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок
действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде; источники опасности в
автономных условия; сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении; природные
чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи); природные пожары, возможности прогнозирования и
предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды; природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады; возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
природные
чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины; возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара; возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими

явлениями и процессами; влияние деятельности человека на природную среду; причины и
источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса; чрезвычайные ситуации
экологического характера, возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий; экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека; составляющие
здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое
благополучие; общие представления об инфекционных заболеваниях; механизм
распространения и способы передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные
ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты; роль
вакцинации, национальный календарь профилактических прививок; вакцинация по
эпидемиологическим показаниям; значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы риска
возникновения онкологических заболеваний; факторы риска возникновения заболеваний
дыхательной системы; факторы риска возникновения эндокринных заболеваний; меры
профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний; признаки
угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие; критерии психического здоровья
и психологического благополучия; основные факторы, влияющие на психическое
здоровье и психологическое благополучие; основные направления сохранения и
укрепления психического здоровья (раннее выявление психических расстройств;
минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь
людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию); меры, направленные на сохранение
и укрепление психического здоровья; первая помощь, история возникновения скорой
медицинской помощи и первой помощи; состояния, при которых оказывается первая
помощь; мероприятия по оказанию первой помощи; алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно); действия при прибытии скорой медицинской
помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»; навыки конструктивного общения; общие
представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности; коллектив как социальная группа; психологические
закономерности в группе; понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы,
способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в
конфликте; деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в
конфликте;

роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта; ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные
проявления конфликтов (буллинг, насилие); способы противодействия буллингу и
проявлению насилия; способы психологического воздействия; психологическое влияние
в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа
коммуникации; убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание; деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь
человека; приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски цифровой
среды, их источники; правила безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное
программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения; кража персональных
данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие
опасности в цифровой среде и их причины; опасные персоны, имитация близких
социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры; травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки; механизмы вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция,
«воронки вовлечения»; радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде; достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность; «информационный пузырь»,
манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые аккаунты, вредные советчики,
манипуляторы; понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита; ответственность за действия в
Интернете; запрещенный контент; защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия
«экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь; варианты проявления экстремизма,
возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:

способы и признаки; предупреждение и противодействие вовлечению в
экстремистскую и террористическую деятельность; формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции; правовые основы противодействия
экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы; права и обязанности граждан и общественных организаций в
области противодействия экстремизму и терроризму.

Планируемые результаты освоения программы по Основам
безопасности и защиты Родины на уровне среднего общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание: сформированность активной гражданской позиции
обучающегося, готового и способного применять принципы и правила безопасного
поведения в течение всей жизни; уважение закона и правопорядка, осознание своих прав,
обязанностей и ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения; готовность к участию в деятельности
государственных социальных организаций и институтов гражданского общества в области
обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота; ценностное отношение к
государственным и военным символам, историческому и природному наследию, дням
воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации,
достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;

3)
духовно-нравственное воспитание: осознание духовных ценностей
российского народа и российского воинства; сформированность ценности безопасного
поведения, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности,
безопасности других людей, общества и государства; способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное
поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания
их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий; ответственное отношение к
своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России,
принятие идей волонтерства и добровольчества;
4)
эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности; понимание научно-практических
основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства; способность применять научные
знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по
возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих; знание приемов оказания первой помощи и
готовность применять их в случае необходимости; потребность в регулярном ведении
здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду,осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности; готовность к
осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности; интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
включая военно-профессиональную деятельность; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание: сформированность экологической культуры,
понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства; планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их; расширение представлений о деятельности экологической
направленности.
Метапредметные результаты
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения; моделировать
объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства,
анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретенные знания в повседневную жизнь; планировать и осуществлять учебные
действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности; осуществлять различные виды деятельности по
приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения различных
учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ; анализировать
содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни; критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях; характеризовать
приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных
ситуациях; использовать знания других предметных областей для решения учебных задач
в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки
в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности; создавать информационные блоки в различных
форматах с учетом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать
оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению рисков,
профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь; распознавать вербальные и
невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять
признаки деструктивного общения; владеть приемами безопасного межличностного и
группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций; аргументированно,
логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.

Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать
оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях; делать
осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за свое
решение; оценивать приобретенный опыт; расширять познания в области безопасности
жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет привлечения научнопрактических знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других оценивать образовательные ситуации;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить
коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других людей при
анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации; ставить цели и организовывать
совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого
участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с
позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1)
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2)
знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3)
сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; формирование представления о военной службе;
4)
сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;

5)
сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического
прогресса в условиях современного боя;
6)
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны
и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9)
сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте.
Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму;
умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе или в
случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.

Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации; характеризовать роль личности, общества и государства в
достижении стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры; характеризовать роль правоохранительных органов и
специальных служб в обеспечении национальной безопасности; объяснять роль личности,
общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера; раскрывать назначение, основные задачи
и структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны; уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности; анализировать угрозы военной безопасности
Российской Федерации, обосновывать значение обороны государства для мирного
социальноэкономического развития страны; характеризовать роль Вооруженных Сил
Российской в обеспечении национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»: знать
строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в движении без
оружия; иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою; иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою; знать правила и меры безопасности
при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий; применять меры безопасности при проведении
занятий по боевой подготовке и обращении с оружием; знать способы удержания оружия,
правила прицеливания и производства меткого выстрела; определять характерные
конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов
Калашникова АК-74 и АК-12; иметь представление о современных видах
короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа; иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь представление
об истории возникновения и развития связи; иметь представление о назначении
радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь
представление
о
видах,
предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск; иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка; иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих

факторах; знать способы действий при применении противником оружия
массового поражения; понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать
условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях; иметь представление о системе
военно-учебных центров при учебных заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни); знать общие
принципы безопасного поведения, приводить примеры; объяснять смысл понятий
«виктимное поведение», «безопасное поведение»; понимать влияние поведения человека
на его безопасность, приводить примеры; иметь навыки оценки своих действий с точки
зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе
в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок; оценивать риски
возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики; иметь навыки
первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски получения бытовых
травм; понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту; иметь навыки безопасного поведения в быту
при использовании газового и электрического оборудования; иметь навыки поведения
при угрозе и возникновении пожара; иметь навыки первой помощи при бытовых травмах,
ожогах, порядок проведения сердечно-легочной реанимации; знать правила безопасного
поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская
площадка, площадка для выгула собак и другие); понимать влияние конструктивной
коммуникации с соседями на уровень безопасности, приводить примеры; понимать риски
противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные риски; знать
правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе; иметь навыки
взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать
правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход); понимать риски для пешехода
при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения; понимать влияние
действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить
примеры; знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя; иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера; иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;

знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры; знать
правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на
безопасность; иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах; знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность; иметь навыки оценки рисков возникновения
толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку; оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного
характера в общественных местах; иметь навыки безопасного поведения при проявлении
агрессии; иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера; оценивать риски потеряться в общественном месте; знать
порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила пожарной
безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа; знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций; иметь представление о правилах поведения при
угрозе или в случае террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде; знать особенности
безопасного поведения при нахождении в природной среде,
в том числе в лесу, на водоемах, в горах; иметь представление о способах
ориентирования на местности; знать разные способы ориентирования, сравнивать их
особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде; знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи; иметь представление о способах
сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и
пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными; иметь навыки первой
помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки
пострадавших; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации; выделять
наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических, климатических
особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций; указывать причины и признаки возникновения природных
пожаров; понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров; иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами; иметь
представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами; оценивать
риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими

явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; иметь
представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами; знать правила безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения; характеризовать источники экологических угроз,
обосновывать влияние человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь
навыки
экологической
грамотности
и
разумного
природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними; понимать степень
влияния биологических, социально-экономических, экологических, психологических
факторов на здоровье; понимать значение здорового образа жизни и его элементов для
человека, приводить примеры из собственного опыта; характеризовать инфекционные
заболевания, знать основные способы распространения и передачи инфекционных
заболеваний; иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры; понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом; объяснять смысл понятия
«вакцинация по эпидемиологическим показаниям»; иметь представление о чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера, действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера (на примере эпидемии); приводить примеры реализации
риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности; характеризовать признаки
угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и другие); иметь
навыки вызова скорой медицинской помощи; понимать значение образа жизни в
профилактике и защите от неинфекционных заболеваний; раскрывать значение
диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний, знать порядок
прохождения диспансеризации; объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека; знать
основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие; иметь представление об основных направления сохранения и укрепления

психического здоровья и психологического благополучия; характеризовать негативное
влияние вредных привычек на умственную и физическую работоспособность,
благополучие человека; характеризовать роль раннего выявления психических
расстройств и создания благоприятных условий для развития; объяснять смысл понятия
«инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью; знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение; знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи; иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе; иметь
навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»; характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры; объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта; иметь навыки конструктивного разрешения конфликта; знать условия
привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь представление о
способах пресечения опасных проявлений конфликтов; раскрывать способы
противодействия
буллингу,
проявлениям
насилия;
характеризовать
способы
психологического
воздействия;
характеризовать
особенности
убеждающей
коммуникации; объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции; раскрывать механизмы
воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение, подражание и другие),
приводить примеры; иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»; анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки; иметь
навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой
среды; объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»; характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение; иметь навыки
безопасного использования устройств и программ; перечислять и классифицировать
опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде; характеризовать риски,
связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных

отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им; иметь
навыки безопасной коммуникации в цифровой среде; объяснять смысл и взаимосвязь
понятий «достоверность информации», «информационный пузырь», «фейк»; иметь
представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам; раскрывать правовые основы
взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных действий по защите
прав в цифровой среде; объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства; объяснять смысл и взаимосвязь понятий
«экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия; характеризовать
признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, выработать
навыки безопасных действий при их обнаружении; иметь представление о методах и
видах террористической деятельности; знать уровни террористической опасности, иметь
навыки безопасных действий при их объявлении; иметь представление о безопасных
действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и
другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд
транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции; раскрывать правовые основы, структуру и задачи
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму; объяснять права,
обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в
области противодействия экстремизму и терроризму.

Приложение № 3
к приказу от 30.08.2024 № 400-од

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе, тематическое планирование.
Пояснительная записка
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
– определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам
обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения,
так
как
занимает
ведущее
место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия
выражено
в
художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания
художественного
произведения,
умения
его
анализировать
и
интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся,
их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений,
в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А.
Жуковского; комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина
(стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю.
Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя
(комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных
связей с русским языком и учебными предметами предметной области «Общественнонаучные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления,

формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
– сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
– развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
– осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских
качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных
текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся
на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении обучающихся к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико- нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и
умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учѐтом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста и связей с современностью с использованием теоретико- литературных знаний и

представления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с
развитием представления о специфике литературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а
также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной
картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей
жизни, направлены на
расширение
представлений
об
изобразительновыразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение
разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших
литературных
ресурсов,
в
том
числе
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения
10
класс
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о
полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман
«Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза». И.А. Гончаров. Роман «Обломов». И.С. Тургенев.
Роман «Отцы и дети».Ф.И. Тютчев.
Стихотворения
(не
менее трѐх по
выбору).
Например,«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…»,«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх
по
выбору).
Например,«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…»,«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шѐпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника
«История одного
города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Л.Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.

Комедия «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и
другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11
класс
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и
другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два
по
выбору).
Например,
«Антоновские
яблоки»,«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге»,«О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли
бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,«Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
и другие.
О.Э.
Мандельштам.
Стихотворения
(не
менее
трѐх
по
выбору).
Например,«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…»,«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,«Идѐшь,

на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,«В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,«Вся
суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»;
В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов«Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по
выбору).
Например,«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм
мне хочется дойти…», «Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...»,«Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И.
Солженицын.
Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича»,«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал»,«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице
моей
светло…»,
«Привет,
Россия…»,«Русский огонѐк», «Я буду скакать по
холмам
задремавшей
отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,«Я входил
вместо дикого зверя в клетку…» и другие.

Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине»,
«Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах«Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,«Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия
второй
половины
XX
–
начала
XXI
века.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и
других.

Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе
воспитанные
на
примерах из
литературы.
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в
том
числе
представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи
и
актуализировать
задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в

профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой
информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в
том
числе
изображѐнным в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.

Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый
сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием»
А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман
М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьѐва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других);
не менее двух поэтов по выбору (в
том
числе
И.А.
Бродского,
А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не
менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных
высказываниях,
участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние

национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объѐм сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;

13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в

медиапространстве, использовать
электронных библиотечных систем.

ресурсы

традиционных

библиотек и

К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним
в развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать
личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;

8) сформированность умений

выразительно

(с

учѐтом

индивидуальных

особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и

современной литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния
на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX – XXI века со временем
написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом
неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и

электронных библиотечных систем.

Приложение № 4

к приказу от 30.08.2024 № 400-од

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания
здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов
в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового
образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности

физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трѐм основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности
и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов
к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счѐт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, еѐ месте и роли в жизнедеятельности современного
человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к
культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лѐгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учѐтом
климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим

зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической
культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своѐм
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе
по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля
предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 136 часов:
в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений еѐ развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями жизни
и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и
Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду
и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О

физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения
осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в
плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.

Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий
в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.

11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на
здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приѐмов и процедур, правила их проведения (методика Э.
Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приѐмы самомассажа, их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения

направленности еѐ тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита,
снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: еѐ цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приѐмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты,
броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий
в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощѐнных весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других).
Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие

дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного
мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной
скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу
или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом
на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой

для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лѐжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и
на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без
потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и
без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом
с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с

максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения
с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой
на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперѐд, по кругу, «змейкой», на месте
с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объѐмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его

ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах
и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание
с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением
вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в
режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха

в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в еѐ содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурномассовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения
и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:

планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание
и физические нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнѐром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».

Приложение № 5
к приказу от 30.08.2024 № 400-од

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ СОО
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

Количество
часов
10 А

11 А

Обязательная часть
Русский язык

Б

2/68

2/68

Литература

Б

3/102

3/102

Иностранный язык
(английский)

Б

3/102

3/102

Алгебра

У

4/136

4/136

Геометрия

У

3/102

3/102

Вероятность и статистика

У

1/34

1/34

Информатика

Б

1/34

1/34

Физика

Б

2/68

2/68

Химия

Б

1/34

1/34

Биология

Б

1/34

1/34

История

Б

2/68

2/68

Обществознание

У

4/136

4/136

География

Б

1/34

1/34

Физическая культура

Физическая культура

Б

2/68

2/68

Основы безопасности и
защиты родины

Основы безопасности и
защиты родины

Б

1/34

1/34

Русский язык и литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

1/34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ЭК

2/68

3/102

Математические задачи повышенной трудности

1/34

1/34

Основы правовой культуры

1/34

1/34

Финансовая грамотность
Итого в неделю

1/34
34/1156 34/1156

Всего за два года обучения

2312
Курсы внеурочной деятельности

Разговоры о важном

1/34

1/34

Россия – мои горизонты

1/34

1/34

Россия - моя история

1/34

1/34

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ СОО
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

Количество
часов
10 А

11 А

Обязательная часть
Русский язык

Б

2/68

2/68

Литература

Б

3/102

3/102

Иностранный язык
(английский)

Б

3/102

3/102

Алгебра

У

4/136

4/136

Геометрия

У

3/102

3/102

Вероятность и статистика

У

1/34

1/34

Информатика

У

4/136

4/136

Физика

Б

2/68

2/68

Химия

Б

1/34

1/34

Биология

Б

1/34

1/34

История

Б

2/68

2/68

Обществознание

Б

2/68

2/68

География

Б

1/34

1/34

Физическая культура

Физическая культура

Б

2/68

2/68

Основы безопасности и
защиты родины

Основы безопасности и
защиты родины

Б

1/34

1/34

Русский язык и литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

1/34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ЭК

1/34

2/68

Математические задачи повышенной трудности

1/34

1/34

Финансовая грамотность
Итого в неделю

1/34
34/1156 34/1156

Всего за два года обучения

2312
Курсы внеурочной деятельности

Разговоры о важном

1/34

1/34

Россия – мои горизонты

1/34

1/34

Компьютерная графика

1/34

1/34

Приложение № 6
к приказу от 30.08.2024 № 400-од

Календарный план воспитательной работы СОО
На 2024-2025 учебный год
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»

10-11-е Каждый понедельник

Классные руководители

Внеурочное занятие
«Россия – мои
горизонты»

10-11-е Каждый четверг

Классные руководители

Тематические классные
часы

10-11-е Согласно планам работы Классные руководители
классных руководителей

Организационные и
деловые классные часы

10-11-е Согласно планам работы Классные руководители
классных руководителей

Классные коллективные
творческие дела

10-11-е Согласно планам ВР
Классные руководители
классных руководителей

Подготовка к участию
в общешкольных
ключевых делах

10-11-е Согласно плану
«Ключевые
общешкольные дела»

Классные руководители

Экскурсии

10-11-е Не менее одного раза
в четверть

Классные руководители
Родительские комитеты

Изучение динамики
развития классного
коллектива

10-11-е В течение учебного года

Классные руководители

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы
с обучающимися

10-11-е По мере необходимости

Классные руководители

Адаптация вновь
прибывших
обучающихся в классе

10-11-е В течение года

Классные руководители

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио
с обучающимися класса

10-11-е

В течение года

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации
с учителямипредметниками
(соблюдение единых
требований

10-11-е Еженедельно

Классные руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

в воспитании,
предупреждение
и разрешение
конфликтов)
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с родительским
активом класса

10-11-е Один раз в четверть

Классные руководители
Родительский актив
Администрация школы
(по требованию)

Классные родительские
собрания

10-11-е Согласно планам ВР
Классные руководители
классных руководителей Администрация школы
(по требованию)

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Сентябрь
Осмысленное чтение

10-11-е Сентябрь–май

Классные руководители
учителя русского языка
и литературы

3 сентября – Памятная
дата России. День
Победы над Японией и
окончания Второй
мировой войны (1945)

10-11-е 03.09

Классные руководители
учителя истории

170 лет началу обороны 10-11-е Первая неделя
Севастополя (17.10.1854–
09.09.1855) – защиты
русскими войсками
Севастопольской
крепости во время
Крымской войны

Классные руководители
учителя истории

8 сентября – День
10-11-е 09.09
воинской славы России.
Бородинское сражение
под командованием М.И.
Кутузова с французской
армией (1812)

Классные руководители
учителя истории

8 сентября –
Международный день
распространения
грамотности.

10-11-е 06.09

Учителя русского языка

11 сентября – День
10-11-е 11.09
воинской славы России.
Победа русской эскадры
под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой
эскадрой у мыса Тендра
(1790)

Классные руководители
учителя истории

12 сентября – День
памяти святого

Классные руководители
учителя истории,

10-11-е 12.09

благоверного князя
Александра Невского

литературы

16 сентября –
Международный день
охраны озонового слоя

10-11-е 16.09

Классные руководители
учителя географии

20 сентября – 215 лет со
дня рождения русского
писателя и драматурга
Нестора Васильевича
Кукольника (1809–1868)

10-11-е 20.09

Классные руководители
учителя литературы

24 сентября – 105 лет со
дня рождения писателя
Константина
Дмитриевича Воробьева
(1919 – 1975)

10-11-е 24.09

Классные руководители
учителя литературы

29 сентября – Всемирный 10-11-е 30.09
день морей (с 1978)
29 сентября – 120 лет со
дня

Классные руководители
учителя географии

рождения русского
10-11-е 20.09
писателя Николая
Алексеевича
Островского (1904–1936)

Классные руководители
учителя литературы

Октябрь
Международный день
музыки
(информационная
минутка на уроках
музыки)

10-11-е 04.10

Учителя музыки

Ко дню рождения
поэтессы, прозаика,
драматурга Марины
Ивановны Цветаевой
(информационная
минутка на уроках
литературы)

10-11-е 10.10

Учителя русского языка
и литературы

Уроки-турниры,
посвященные
Всемирному дню
математики

10-11-е 14.10

Учителя математики

Международный день
школьных библиотек.
Библиотечные уроки

10-11-е 25.10

Учителя русского языка
и литературы
Школьный библиотекарь

Ноябрь
День народного единства 10-11-е 05.11
(04.11) (информационные
минутки на уроках
истории)

Учителя истории
Замдиректора по ВР

Ко дню рождения поэта, 10-11-е 05.11
драматурга, переводчика
Самуила Яковлевича
Маршака (библиотечные
уроки)

Учителя русского языка
и литературы
Школьный библиотекарь
Замдиректора по ВР

Ко дню рождения
10-11-е 07.11
писателя, драматурга
Дмитрия Наркисовича
Мамина-Сибиряка
(06.11) (информационная
минутка на уроках
литературы)

Учителя русского языка
и литературы

День памяти погибших
10-11-е 07.11
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
(информационная
минутка на уроках
обществознания, ОБЖ)

Учителя обществознания
Учителя ОБиЗР

День Государственного
герба Российской
Федерации
(информационная
минутка на уроках
истории
и обществознания)

10-11-е 27.11

Учителя истории
и обществознания

День Неизвестного
солдата (03.12)
(информационная
минутка на уроках
истории)

10-11-е 04.12

Учителя истории

Международный день
инвалидов (03.12)
(информационная
минутка на уроках
обществознания)

10-11-е 04.12

Учитель обществознания

День добровольца
(волонтера) в России
(информационная
минутка на уроках
обществознания)

10-11-е 05.12

Учитель обществознания

День Героев Отечества
(информационная
минутка на уроках
истории)

10-11-е 09.12

Учитель истории

День Конституции
Российской Федерации

10-11-е 12.12

Учитель обществознания

Декабрь

(информационная
минутка на уроках
обществознания)
Январь
День памяти жертв
Холокоста
(информационная
минутка на уроках
истории)

10-11-е 27.01

Учителя истории

Февраль
День российской науки
10-11-е 07.02
(08.02) (информационная
минутка на уроках
предметов естественнонаучного цикла)

Учителя предметов
естественно-научного
цикла

День памяти о россиянах, 10-11-е 14.02
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества (15.02)
(информационная
минутка на уроках
обществознания)

Учителя обществознания

Международный день
родного языка (21.02)
Интерактивные уроки
родного русского языка

10-11-е 21.02

Учителя русского языка
и литературы

Ко дню рождения К.Д.
Ушинского
(информационная
минутка на уроках
литературы)

10-11-е 03.03

Учителя русского языка
и литературы

Ко дню рождения С.В.
Михалкова
(информационная
минутка на уроках
литературы)

10-11-е 13.03

Учителя русского языка
и литературы

Неделя математики

10-11-е 17.03–21.03

Учителя математики

День воссоединения
Крыма с Россией
(информационная
минутка на уроках
истории
и обществознания)

10-11-е 18.03

Учителя истории
и обществознания

10-11-е 02.04

Учитель музыки
Замдиректора по ВР

Март

Апрель
Ко дню рождения С.В.
Рахманинова (01.04)

(информационная
минутка на уроках
музыки)
Ко дню рождения А.Н.
Островского
(информационная
минутка на уроках
литературы)

10-11-е 12.04

Учителя русского языка
и литературы

День космонавтики
10-11-е 12.04
(12.04) (информационная
минутка на уроках
окружающего мира)

Учителя физики

День памяти о геноциде 10-11-е 18.04
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы ВОВ
(19.04) (информационная
минутка на уроках
истории и
обществознания)

Учителя истории,
обществознания

Всемирный день Земли
(информационная
минутка на уроках
географии, экологии)

10-11-е 22.04

Учителя географии
и экологии

День российского
парламентаризма
(27.04)(информационная
минутка на уроках
обществознания)

10-11-е 25.04

Учителя обществознания

Ко дню основания
Черноморского флота
(информационная
минутка на уроках
истории)

10-11-е 13.05

Учителя истории

День Государственного
флага Российской
Федерации
(информационная
минутка на уроках
истории
и обществознания)

10-11-е 22.05

Учителя истории
и обществознания

День славянской
письменности
и культуры (24.05)
(информационная
минутка на уроках
русского языка)

10-11-е 23.05

Учителя русского языка

Май

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Разговоры о важном

10-11-е Каждый понедельник

Классные руководители

Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП
«Россия – моя история»

10-11-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

«Компьютерная
проектирование.
Черчение»

10-11-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей
«Россия – мои
горизонты»

10-11-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
В течение года
Общешкольный совет
родителей

10-11-е Один раз в триместр

Директор

Общешкольные
родительские собрания
«Семья и школа: взгляд
в одном направлении»
«Права ребенка.
Обязанности родителей»
«Взаимодействие семьи
и школы по вопросам
профилактики
правонарушений
и безнадзорности»

10-11-е Один раз в триместр
по графику
Сентябрь
Январь
Март

Замдиректора
Классные руководители

Консультации
с психологом

10-11-е По графику

Психолог

Индивидуальные встречи 10-11-е По запросу
с администрацией

Администрация

Круглый стол «Вопросы
воспитания»

10-11-е Один раз в триместр

Замдиректора по ВР
Психолог

Персональные выставки
талантов родителей

10-11-е В течение года

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Сентябрь
Ярмарка
дополнительного
образования

10-11-е Сентябрь

Замдиректора
по дополнительному
образованию

Ярмарка курсов
10-11-е Сентябрь
внеурочной деятельности

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Лекторий «Что такое
"навыки XXI века".
Часть 1»

10-11-е Сентябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Ярмарка
дополнительного

10-11-е Сентябрь

Замдиректора по ВР

образования
Ноябрь
«Простые правила
безопасности
в интернете»

10-11-е Ноябрь

«Как помочь
выпускникув выборе
профессии»

11-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Учитель информатики
Замдиректора по ВР
Психолог

Декабрь
«Проектные технологии
в жизни»

10-11-е Декабрь

Замдиректора по ВР
Ответственный
за проектную
деятельность

Мастер-классы к Новому 10-11-е До 20.12
году

РДДМ
Советник директора по
воспитанию Пискова
А.А.

«Готовимся к ЕГЭ»

Замдиректора по ВР
Психолог

11-е

Декабрь, февраль
Январь

Беседа со специалистом
по профилактике
наркозависимости

10-11-е Январь

Ответственный за
профилактику

Февраль
День открытых дверей

10-11-е 13.02

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Мастер-классы ко Дню
защитника Отечества

10-11-е До 19.02

Советник директора по
воспитанию Пискова
А.А.

День открытых дверей

10-11-е 13.02

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Март
Мастер-классы
к Международному
женскому дню

10-11-е До 03.03

Советник директора по
воспитанию Пискова
А.А.

Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»

10-11-е Март

Педагог-психолог

Апрель
Тренинг «Гений
коммуникации»

10-11-е Апрель

САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года

Педагог-психолог

«Несем Добро»

10-11-е Один раз в неделю

Руководитель
волонтерского отряда

Ученический совет
«Лидер»

10-11-е Один раз в неделю

Руководитель УС
«Лидер»

Оформление
10-11-е По мере обновления
информационного стенда
информации
«Школьное
самоуправление»

Советник директора по
воспитанию Пискова
А.А.

Индивидуальные
социальные проекты

Первичное отделение
РДДМ

10-11-е В течение года

Участие в планировании, 10-11-е В соответствии с планом Первичное отделение
организации, анализе
мероприятий
РДДМ
школьных ключевых дел
и иных мероприятий
Экологоблаготворительный
проект «Добрые
крышечки»

10-11-е Сентябрь, январь, май

Руководитель УС
«Лидер»
Первичное отделение
РДДМ
Руководитель
волонтерского отряда
«Несем Добро»

Экологический проект
10-11-е Сентябрь, январь, май
«Батарейки, сдавайтесь!»

Руководитель УС
«Лидер»
Первичное отделение
РДДМ
Руководитель
волонтерского отряда
«Несем Добро»

Экологический проект
«Сдай макулатуру —
спаси дерево!»

10-11-е Сентябрь, январь, май

Руководитель УС
«Лидер»
Первичное отделение
РДДМ
Руководитель
волонтерского отряда
«Несем Добро»

Выборы в органы
классного детсковзрослого
самоуправления

10-11-е 02.09–17.09

Классные руководители

Выборы в школьный
комитет

10-11-е 21.09–30.09

Замдиректора по ВР

День самоуправления
(в рамках Дня учителя)

5–9-е

Школьный комитет
«Добровольцы
и волонтеры»
Совет капитанов
Школьное
коммуникационное
агентство

05.10

«Старшие для младших»
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
Курс занятий «Россия –
мои горизонты»
(Направление
«Внеурочная
деятельность»)

10-11-е 2.09

Замдиректора по ВР
Галиева Г.А.
Классные руководители

10-11-е Еженедельно,
Замдиректора по ВР
Уроки
по расписанию
Педагог-навигатор
общеобразовательной
внеурочной
деятельности
программы, включающие
элемент значимости
учебного предмета для
профессиональной
деятельности
10-11-е Еженедельно,
Замдиректора по ВР
Уроки
по расписанию
Педагог-навигатор
профориентационной
внеурочной
деятельности
направленности в рамках
учебного предмета
«Технология»
10-11-е Один раз в месяц
Родительские собрания
на параллель
по профориентации,
по отдельному плану
востребованности
профессий, учреждениям
СПО и ВПО
(направление
«Взаимодействие с
родителями»)
В течение года

Родительские собрания
по профилям 10 класса и
условиям отбора

10-е

Посещение Дней
открытых дверей в
учебных заведениях
города

10-11-е В течение года

Замдиректора по ВР
Психолог
Классный руководитель
Педагог-навигатор

Психолог

Замдиректора по ВР
Психолог

Октябрь
Онлайн-тестирование

10-11-е Октябрь

Психолог
Специалист ИТ

Ноябрь
Клуб интересных встреч
«Профессия —
исследователь
Антарктиды» (или
сходная с этой)

10-11-е Ноябрь

Декабрь

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Круглый стол для
родителей «Как помочь
выпускнику в выборе
профессии»

10-11-е Декабрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Беседа из цикла «Жизнь
замечательных
людей» «Как стать
гениальным
кинорежиссером»

10-11-е 25.12

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Январь
Клуб интересных встреч
«Новые тенденции
в мире профессий»

10-11-е Январь

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Лекторий для родителей
«Что такое "навыки
XXI века". Часть 1»

10-11-е Январь

Замдиректора по ВР
Психолог

Февраль
Деловая игра «Кадровый
вопрос»

10-11-е Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Лекторий для родителей
«Что такое "навыки
XXI века". Часть 2»

10-11-е Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Март
Клуб интересных встреч
«Встреча
с представителями
вузов»

10-11-е Март

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Апрель
Клуб интересных встреч
«Профессия — директор
благотворительного
фонда»

10-11-е Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог

Карьерная неделя

10-11-е Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Май
Квест «Лидеры будущих
изменений»

10-11-е Май

Замдиректора по ВР
Психолог

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Церемония поднятия
государственного флага
под государственный
гимн.

10-11-е Каждый учебный
понедельник

Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Руководитель

«Знаменной группы»
Симоненко В.В.
Эколого10-11-е Сентябрь–май
благотворительная акция
фонда «Волонтеры в
помощь детям-сиротам»
«Добрые крышечки»
«Добротой измерь себя»
помощь бездомным
животным
«Батарейки, сдавайтесь!»

Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Руководитель
волонтерского отряда
«Несем добро»
Пантелеева Н.С.

Сентябрь
Праздник, посвященный
Дню Знаний
«Приключения в
Простоквашино»

10-11-е 02.09

Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Пономарева О.Е.
Классные руководители

Общешкольная
радиолинейка «Вместе
против террора!»

10-11-е 03.09

Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Неделя безопасности
дорожного движения

10-11-е 11.09-17.09

Замдиректора по ВР
Руководитель отряда
ЮИД «Светофор»
Казакова И.Г.
Классный руководитель

Конкурс «Истории моей
семьи»

10-11-е сентябрь

Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Классные руководители

Международный день
распространения
грамотности.

10-11-е 9.09

Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Общешкольная
10-11-е 09.09
радиолинейка,
посвященная Дню
памяти жертв фашизма

Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Октябрь
День учителя.
(мероприятия по плану)

10-11-е 05.10

Замдиректора по ВР
Классный руководитель

Акция «Модно=вкусно»
(формирование

10-11-е 16.10

Советник директора по
воспитанию

здорового пищевого
поведения, ко
Всемирному дню
здорового питания)
Спортивный
фестиваль

Пискова А.А.

10-11-е

Зам. директора по
ВР
классные
руководители

24.10

танцев

«Старт-Тин»

Ноябрь
День толерантности
«Единство разных»

10-11-е 16.11

Замдиректора по ВР
Классные руководители

День матери (24.11)
(мероприятия по плану)

10-11-е 18.11-22.11

Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Классные руководители

Декабрь
Декада героев «Герои
Отечества»
Школьный КВН

1 1.12-12.12
0-11-е
1

Зам. директора по ВР
классные руководители
Зам. директора по

23.12
ВР

0-11-е

классные
руководители
Январь

Акция памяти «Зажгите
свечи...»

10-11-е 26.01

Замдиректора по ВР
Первичное отделение
РДДМ

Февраль
Месячник гражданскоправового воспитания
школьников

10-11-е Весь месяц

Замдиректора по ВР
Классные руководители

День открытых дверей

10-11-е 13.02

Директор
Заместители директора
по УВР
Руководители
предметных кафедр
Школьный комитет
Совет родителей
Совет креативщиков
«Добровольцы
и волонтеры»

Школьное научное
общество
Школьное
коммуникационное
агентство
Спортивный комитет
школы
Клуб «Старшие для
младших»
«Техподдержка»
«А ну-ка, Парни!»,
посвященный Дню
защитника Отечества

10-11-е 22.02

Замдиректора по ВР
Учителя физкультуры

Март
Мероприятия,
посвященные дню 8
Марта

10-11-е 4.03-7.03

Зам. директора по ВР
классные руководители

Праздник «Масленица к
нам пришла, Весну с
собою принесла»

10-11-е 8.03-13.03.

Зам. директора по ВР
классные руководители

Апрель
Мероприятия,
посвященные Дню
космонавтики
Проект «От сердца
к сердцу»
Весенняя
благотворительная
ярмарка

8.04-12.04
10-11-е
10-11-е 23.04

Зам. директора по ВР
классные руководители
Зам. директора по ВР
классные руководители

Май
События:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 19 мая: День детских общественных организаций России;
 24 мая: День славянской письменности и культуры
Проект «Наследники
Великой Победы»
Концерт, посвященный
Дню Победы

10-11-е 08.05

Зам. директора по ВР
классные руководители

Праздник «Последний
звонок 2025»

11-е

Зам. директора по ВР
классные руководители

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Походы в театры,
на выставки в выходные
дни

10-11-е В течение года

Экскурсии по предметам 10-11-е В течение года

Классные руководители

Ответственный
за экскурсии

Экскурсии
по патриотической
тематике,
профориентации,
экспедиции

10-11-е В течение года

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Учитель истории
Психолог

Сентябрь
Походы,
оздоровительные
прогулки

10-11-е Сентябрь

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Октябрь
Экскурсии в Музеи
Екатеринбурга

10-11-е Октябрь–ноябрь

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова
А.А.Ответственный за
экскурсии
Классный руководитель

Май
Вахты памяти
(поисковые экспедиции)
у мемориалов погибшим
в годы ВОВ в округе
школы

10-11-е Май

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Учитель истории

Походы выходного дня
по классам

10-11-е Май

Классные руководители
Совет родителей

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В течение года
Цикл дел «Персональная
выставка»

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Совет родителей
Учитель ИЗО
Классные руководители

Государственные
символы России

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Правила дорожного
движения

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

«Поздравляем!»
10-11-е Сентябрь—май
(достижения учеников,
учителей, дни рождения)

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию

Новости школы
(интерактивная стена)

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Школьный комитет
Первичное отделение
РДДМ
Школьное
коммуникационное
агентство

Оформление
10-11-е Сентябрь—май
информационного стенда
«Тестирование ВФСК
ГТО»

Организатор спортивной
деятельности
Спортивный комитет
школы

Критерии церемонии
награждения
«Признание»

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Дополнительное
образование

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора
по дополнительному
образованию
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Курсы внеурочной
деятельности

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по УВР

Тумба для афиш
театральных постановок
и мероприятий

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Инсталляция
«Экологические акции
школы»

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Школьный комитет

Афиши к мероприятиям
школы/класса

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Школьный комитет
Первичное отделение
РДДМ
Школьное
коммуникационное
агентство

Библиотечный стенд
«Книгообмен»

10-11-е Сентябрь—май

Руководитель кафедры
«Русский язык
и литература»
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО

Здоровый образ жизни

10-11-е Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
медсестра

Сентябрь
Оформление
тематической
информационной
интерактивной стены
«Физика и жизнь»

10-11-е 01.09 — «Физика
и жизнь»

Руководитель кафедры
«Естественные науки»
Школьное научное
общество

Конкурс «Лучший
проект оформления
школьного праздника»

10-11-е День учителя — до 18.09 Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО
Октябрь

Конкурс «Лучший
проект оформления
школьного праздника»

10-11-е «Умная пятница» —
до 26.10

Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО

Ноябрь
Конкурс «Символы
школы»

10-11-е Ноябрь

Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО

Оформление
тематической
информационной
интерактивной стены
«Физика и жизнь»

10-11-е 20.11 — «Умная
пятница» (открытие
Антарктиды)

Руководитель кафедры
«Естественные науки»
Школьное научное
общество

Конкурс «Лучший
проект оформления
школьного праздника»

10-11-е Новый год — до 01.12

Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО

Декабрь
Оформление
тематической
информационной
интерактивной стены
«Физика и жизнь»

10-11-е 10.12 — лауреаты
Нобелевской премии
по физике, химии,
биологии

Руководитель кафедры
«Естественные науки»
Школьное научное
общество

Зимняя
благотворительная
ярмарка (оформление
вывески класса, места
продажи)

10-11-е До 22.12

Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО
Школьное дизайн-бюро
Школьное
коммуникационное
агентство

Январь

Оформление
тематической
информационной
интерактивной стены
«Физика и жизнь»

10-11-е 27.01 — «Врачи в годы
войны»

Руководитель кафедры
«Естественные науки»
Школьное научное
общество

Февраль
Конкурс «Лучший
проект оформления
школьного праздника»

10-11-е Масленица — до 05.02
Международный
женский день — до 12.02
Неделя детской книги —
до 01.03

Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО

Оформление
тематической
информационной
интерактивной стены
«Химия и жизнь»

10-11-е 08.02 — День
российской науки

Руководитель кафедры
«Естественные науки»
Школьное научное
общество

Апрель
Конкурс «Лучшая
тематическая рекреация
школы»

10-11-е Апрель

Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО

Оформление
тематической
информационной
интерактивной стены
«Физика и жизнь»

10-11-е 12.04 — День
космонавтики

Руководитель кафедры
«Естественные науки»
Школьное научное
общество

Конкурс «Лучший
проект оформления
школьного праздника»

10-11-е День Победы — до 07.04 Замдиректора по ВР
Последний звонок —
Ответственный
до 26.04
за оформление школы
Учитель ИЗО

Весенняя
благотворительная
ярмарка (оформление
вывески класса, места
продажи)

10-11-е До 23.04

Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО

Май
Конкурс «Лучший
проект оформления
школьного праздника»

10-11-е День знаний — до 25.05

Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Коррекционновоспитательная работа
с обучающимися групп
риска и их семьями

10-11-е Согласно планам работы
специалистов социальнопсихологической службы
школы

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Психолог

Психологопедагогическое

10-11-е В течение года

Замдиректора по ВР
Советник директора по

сопровождение групп
риска обучающихся

воспитанию
Пискова А.А.
Психолог
Классные руководители

Мониторинг рисков
10-11-е В течение года
безопасности и ресурсов
повышения безопасности

Замдиректора по ВР
Замдиректора по праву
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Психолог

Совет профилактики

10-11-е В течение года

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Психолог

Служба медиации

10-11-е В течение года

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Психолог

Акция «Выбери дело
по душе» (вовлечение
обучающихся в кружки
и секции)

10-11-е Сентябрь

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Первичная ячейка РДДМ
Педагоги
допобразования и ВД

Всероссийский день бега 10-11-е Октябрь
«Кросс нации»

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Учителя физкультуры

Обновление
тематического стенда
«Вредные привычки»

10-11-е В течение года

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Цикл бесед «Общение
без конфликтов»

10-11-е Ноябрь

Психолог

Акция «Красная
10-11-е Декабрь
ленточка» к Всемирному
дню борьбы со СПИДом

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Спортивный праздник10-11-е Февраль
квест «Богатырская наша
сила»

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.

Учителя физкультуры
Спортивная игра
«Олимпийский
лабиринт»

10-11-е Апрель

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Учителя физкультуры

Акция «Жить здорово!»

10-11-е Май

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Пискова А.А.
Учителя физкультуры

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Социальные проекты
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленностей

10-11-е

По согласованию

Региональный Центр
патриотического
воспитания
Центр профилактики
терроризма в УРФУ
Городская библиотека №
21
МБУ ДО «Лик»

Экскурсии, внеурочные
занятия, акции

10-11-е

По согласованию

Городской
Драматический театр
ГАПОУ «Техникум
индустрии питания и
услуг «Кулинар»
Технопарк
«Кванториум»

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Заседания первичного
отделения РДДМ
«Движение первых»

10-11-е Еженедельно

Советник по воспитанию
Замдиректора по ВР

Заседания детского
общественного
объединения
«Знаменный отряд»

10-11-е Еженедельно

Советник по воспитанию
Замдиректора по ВР

Экскурсии в школьном
музее науки

10-11-е По записи

Школьное научное
общество

Оформление
10-11-е Смена экспозиции один
информационного стенда
раз в месяц
«Несем Добро»

Советник по воспитанию
Руководитель
волонтерского отряда

Фото- и видеоотчеты
об акциях и поездках

Советник по воспитанию
Руководитель
волонтерского отряда

10-11-е По мере проведения

Экологоблаготворительный
проект «Добрые
крышечки»

10-11-е В течение года

Советник по воспитанию
Руководитель
волонтерского отряда

Экологический
10-11-е В течение года
социальный проект
«Батарейки, сдавайтесь!»

Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Руководитель
волонтерского отряда

Экологический
социальный проект
«Бумажный бум

10-11-е 1 раз в четверть

Руководитель УС
«Лидер»

Заседания детского
общественного
объединения «Несем
добро»

10-11-е Один раз в две недели

Замдиректора по ВР
Руководитель
волонтерского отряда

Социальные проекты
классов

10-11-е По графику

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители

Индивидуальные
социальные проекты

10-11-е По утвержденным
заявкам

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
«Добровольцы
и волонтеры»

ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Школьное радио

10-11-е В соответствии с планом Замдиректора по ВР
ШКА
Советник по воспитанию

Дизайн-бюро

10-11-е В соответствии с планом Учитель ИЗО
ШКА

Проект «Видеооткрытка»

10-11-е В соответствии с планом Зам. директора по ВР
ШКА
классные руководители

Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.

10-11-е В соответствии с планом Зам. директора по ВР
ШКА
классные руководители

Приложение № 7
к приказу от 30.08.2024 № 400-од

Календарный учебный график для ООП среднего общего образования 2024/25 учебный
год при пятидневной учебной неделе
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
среднего общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
 ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10-х классов: 25 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 10-е классы — 34 учебных недели (168 учебных дней);
 11-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях

4 четверти

3 четверти

2 четверти

1 четверть

День недели
Сентябрь
Октябрь
Понедельник
2
9
16
23
30
7
14
21
Вторник
3
10
17
24
1
8
15
22
Среда
4
11
18
25
2
9
16
23
Четверг
5
12
19
26
3
10
17
24
Пятница
6
13
20
27
4
11
18
25
Суббота
7
14
21
28
5
12
19
26
Воскресенье
8
15
22
29
6
13
20
27
Учебная неделя
1
2
3
4
5
6
7
8
Продолжительность 1 четверти
5 дневная неделя – 40 дней
( 8 недель)
01.09 по 25.10
Каникулы
с 26 октября по 3 ноября (9 дней)
День недели
Ноябрь
Декабрь
Понедельник
4
11
18
25
2
9
16
23
Вторник
5
12
19
26
3
10
17
24
Среда
6
13
20
27
4
11
18
25
Четверг
7
14
21
28
5
12
19
26
Пятница
8
15
22
29
6
13
20
27
Суббота
9
16
23
30
7
14
21
28
Воскресенье
10
17
24
1.12
8
15
22
29
Учебная неделя
9
10
11
12
13
14
15
16
Продолжительность 2 четверти
5 дневная неделя- 40 дней
( 8 недель) с 05.11- 30.12
Каникулы
с 31 декабря по 08 января (9 дней)
День недели
Январь
Февраль
Март
Понедельник
6 13 20
27
3
10 17
24
3
10
17
Вторник
7 14 2
28
4
11 18
25
4
11
18
Среда
1
8 15 22
29
5
12 19
26
5
12
19
Четверг
2
9 16 23
30
6
13 20
27
6
13
20
Пятница
3 10 17 24
31
7
14 21
28
7
14
21
Суббота
4 11 18 25 1.02
8
15 22
1.03
8
15
22
Воскресенье
5 12 19 26 2.02
9
16 23
2.03
9
16
23
Учебная неделя
17 18
19
20 21 22
23
24
25
26
Продолжительность 3 четверти с 09.01
5 дневная неделя- 52 дней
по 21.03 (10,5 учебных недель)
Каникулы
с 22 марта по 30 марта (9 дней)
День недели
Апрель
Май
Понедельник
31.03
7
14
21
28
5
12
19
Вторник
1
8
15
22
29
6
13
20
Среда
2
9
16
23
30
7
14
21
Четверг
3
10
17
24
1.05
8
15
22
Пятница
4
11
18
25
2.05
9
16
23
Суббота
5
12
19
26
3.05
10
17
24
Воскресенье
6
13
20
27
4.05
11
18
25
Учебная неделя
28
29
30
31
32
33
34
Продолжительность 4 четверти с
5 дневная неделя- 36 дней
31.03 по 25.05 (8 учебных недель)
Каникулы
С 26.05 по 31.08

28
29
30
31
1
2
3

30
31

24
25
26
27
28
29
30
27

26
27
28
29
30
31

10-е классы
Учебный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
Количествоучебных
недель

Количествоучебных
дней

I четверть

01.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 30.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025 21.03.2025

9,5

52

IV четверть

31.03.2025 25.05.2025

8

36

34

168

Итого в учебном году
11-е классы
Дата
Учебныйпериод

Начало

Продолжительность

Окончание

Количествоучебных
недель

Количествоучебных
дней

I четверть

01.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 30.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025 21.03.2025

9,5

52

IV четверть

31.03.2025 25.05.2025

8

36

34

168

Итого в учебном году без учета ГИА*

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
10-е классы
Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
выходных дней в календарных днях
Окончание

Осенние каникулы

26.10.2024 03.11.2024

9

Зимние каникулы

31.12.2024 08.01.2025

9

Весенние каникулы 22.03.2025 30.03.2025

9

Летние каникулы

98

26.05.2025 31.08.2025

Выходные дни

63

Из них праздничные дни

4

Итого

192

11-е классы
Каникулярный
период

Дата
Начало

Окончание*

Продолжительность каникул, праздничных
и выходных дней в календарных днях

Осенние каникулы

26.10.2024 03.11.2024

9

Зимние каникулы

31.12.2024 08.01.2025

9

Весенние
каникулы

22.03.2025 30.03.2025

9

Летние каникулы

26.05.2025 31.08.2025

98

Выходные дни

63

Из них праздничные дни

4

192
Итого
* Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 15 апреля по 8 мая 2025 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс Учебный предмет

Форма промежуточной аттестации

10

Русский язык

Диагностическая работа

10

Литература

Тестирование

10

Иностранный язык

Тестирование

10

Математика

Диагностическая работа

10

История

Собеседование

10

Обществознание

Собеседование

10

Физика

Диагностическая работа

10

Химия

Диагностическая работа

10

Биология

Диагностическая работа

10

ОБЖ

Собеседование

10

Физическая культура

Тестирование

10

Индивидуальный проект Диагностическая работа

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

10–11-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность

Недельная нагрузка в академических часах
10-е классы

11-е классы

Урочная

34

34

Внеурочная

4

4

5.3. Расписание звонков и перемен
10–11-е классы
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

08:30–09:10

20 минут

2-й

09:30–10:10

20 минут

3-й

10:30–11:10

20 минут

4-й

11:30–12:10

20 минут

5-й

12:30–13:10

10 минут

6-й

13:20–14:00

10 минут

7-й

14:10–14:50

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность С 15:20

–